基于课程标准的小学语文朗读教学的策略初探

杨帆

《语文课程标准》要求学生“能用普通话正确、流利、有感情朗读课文”。本文受杜甫诗和苏轼文的启发，通过对当下朗读教学存在诸多问题的梳理，在朗读兴趣的培养、朗读内容的选取、朗读形式的运用三方面提出随物赋形、润物无声的指导策略，希望对小学语文教师的朗读教学有所启发。

小学语文 课程标准 朗读教学 指导策略

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0130-01

朗读，指清晰响亮地把文章念出来，是一种出声的阅读方式。《义务教育语文课程标准》各个学段均要求学生“能用普通话正确、流利、有感情朗读课文”。关于朗读教学的实施建议中，提出“要让学生在朗读中通过品位语言，体会作者及其作品中的情感态度。学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，摒弃矫情做作的腔调。”

朗读教学在小学语文课堂教学中的作用显而易见。既能强化对语文基础知识的记忆，又是理解课文的重要手段；既是一种非常重要的教学方式，又对学生语感的形成和培养具有深远的影响。当下的语文课堂普遍存在着如下问题：教师急于求成，学生往往只会背不会读；教师把文本切割得支离破碎，学生缺乏完整的语感体验；分析讲解的时间过多，朗读的时间难以保证，等等。学生的朗读质量不高，不重视内心体验；只重视表层技巧，不重视语言内涵。

1.朗读兴趣的激发要春风化雨

杜甫有“随风潜入夜，润物细无声”的诗句。……