基于阅读技巧的初中英语阅读教学探讨

顾海明

[摘 要]在初中英语阅读教学中，教师可从阅读技巧着手，培养和提升学生的英语阅读能力：借助题眼培养学生的标题预测能力，借助主题句培养学生的段落主旨判定能力，借助结构分析培养学生的主线把握能力。

[关键词]初中英语；阅读教学；阅读技巧；阅读能力

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）25-0042-02

初中英语阅读教学主要目的有二：其一，引导学生掌握英语语言基础知识并培养其从文章中获取提炼信息的能力；其二，帮助学生养成良好的阅读习惯并引导其掌握相应的英语阅读技巧。為了达到这两个教学目的，教师可以从英语阅读技巧着手，帮助学生全面提升英语阅读能力。

一、借助题眼培养学生的标题预测能力

题眼是文章标题的核心词汇，同时也是点明文章主旨的重要字词。所谓标题预测能力，就是指根据文章标题的题眼预测文章的大意或者文章思想情感走向的一种阅读能力。有效的标题预测不仅能够引起学生对文章内容的阅读兴趣，还能够迅速激活学生已学的英语知识，提高学生的英语阅读效率。可见，标题预测既是一种英语阅读技巧，又是影响学生英语阅读质量的重要因素。

例如，在教学Reading “The ghost in the park”时，鉴于该标题中暗藏着一定的神话色彩，对学生阅读兴趣和好奇心的激发具有一定的促进作用，于是我在正式上课时首先将该标题写在黑板上，写完之后便问学生：“What thoughts or questions do you have when you see the title？”显然，这个标题中的题眼就是ghost这个单词。在我的引导下，学生们的好奇之心难以抑制，纷纷提出了各式各样的问题。比如，一个学生如是问道：“What was the ghost？Who met the ghost？”该生问完，另一个学生接着问道：“What happened to the ghost？Were they afraid of the ghost？”我并未解答学生的疑问，而是让学生将这些问题一一列在黑板上的题目下边，并让学生根据这些问题对文章内容和主题进行预测。待学生预测完之后，再将学生的预测答案也一一列出在黑板上。此时学生对文章的阅读兴趣已经十分高涨了，借此机会，我便让学生带着之前提出的猜想和问题阅读文章内容，并从文章中寻找问题答案。

在上述案例中，我借助文章标题的题眼吸引学生的注意力，并引导学生首先根据题眼提出自己的猜想或疑问，然后再根据所提出的疑问进行预测，最后再带着强烈的好奇心去阅读文章内容，寻找正确答案。如此不仅能够有效降低英语阅读材料的阅读难度，还能够让学生一边阅读一边验证自己预测的结果，有效地调动了学生的英语阅读参与积极性。

二、借助主题句培养学生的段落主旨判定能力

一般而言，英语阅读材料中的每一段都存在一个主题句概括段落主旨，并以段落主题句为核心展开详细论述。因此，在英语阅读教学中，如何有效地培养学生寻找段落主题句的能力显得尤为重要。在实际教学中，教师应当加强寻找段落主题句的训练，帮助学生在阅读过程中快速把握阅读材料中每一段的主要内容和中心思想，从而系统地完成英语阅读任务。

以Reading “The story of Xi Wang”的教学为例，我为了让学生能够更加快速地了解和把握文章每一段的重点以及整篇文章的中心思想，便让学生进行分组阅读，每一个小组负责文章的一个段落，并以寻找段落主题句为目的详细阅读段落内容。相应的教学片段如下：

师：“现在你们分组阅读这篇文章的二至五段，并找出每一个段落中的主题句或者中心词汇，A组负责第二段，B组负责第三段，C组负责第四段，D组负责第五段。”

在阅读任务布置完毕之后，每组学生便开始认真地阅读起文章来，大约十分钟之后，各组学生陆续给出了相应的答案。

A组：“这篇文章第二段的中心词是weigh，这一段主要讲的是Xi Wang在不同年龄的体重以及相应的体重变化。”

B组：“我们小组负责本篇文章的第三段，这一段的中心词是eat，主要讲述的是Xi Wang在不同年龄的饮食，从而体现出Xi Wang的饮食在时间上的变化。”

C组：“文章第四段的主题句是‘Sadly，giant pandas face serious problems in the wild.，因为这一段的所有内容都是围绕着该句展开论述的。”

D组：“这篇文章第五段的主题句是‘We should take action right away.在该主题句之后立即提出了三个保护大熊猫的措施。”

在上述案例中，我通过分组的方式让学生探讨该文章几个段落的主题句，如此不仅能够帮助学生快速了解掌握段落的内容，还能够为学生之后阅读该篇文章奠定基础。

三、借助结构分析培养学生的主线把握能力

众所周知，文章主线构成了文章的“骨架”，是整篇文章精髓所在。因此，在初中英语阅读教学中，教师应当结合文章内容和结构来引导学生理清文章的主线，从而更好地把握文章的脉络以及作者的写作目的。如此一来，学生通过文章阅读获取信息和处理信息的能力也能够极大地得到提高。

例如，在教学Reading “The Taiwan earthquake“这篇文章的时候，我通过设计阅读任务来帮助学生理清文章脉络和主线。相应的教学过程如下：

师：“这篇文章主要是从Timy的角度来讲述台湾的一次地震。你们在刚才的阅读之后觉得本篇文章的主线是什么呢？”

生1：“我觉得该文是以Timys feeling为主线展开的，因为全文涉及了很多与Timy的感受相关的英文词汇。”

师：“没错，那现在你们再次仔细阅读这篇文章，然后找出描写Timy在地震过程中情绪变化的英文词汇，主要以形容词为主。”

大约十分钟之后，学生们得出了相应的答案。

生2：“Timy在遭遇地震之后的不同时间段内有不同的情绪，比如地震一开始，Timy内心的情绪是frightened，紧接着是nervous，随后calm，在得救之后便为excited。”

师：“非常棒，那现在你们就尝试着以Timy的情绪变化为主线来复述这篇文章。”

显然，从主人公情绪变化的角度能够有效地梳理这篇文章中的事件发展脉络，从而提炼出文章的精华部分。待学生复述完成之后，我便针对学生的复述情况进行相应的点评和指导，进一步强化学生的主线把握能力。

在这个案例中，我首先让学生阅读文章内容，然后让学生分析文章的主线——Timys feeling，再引导学生详细阅读文章内容，根据主线提炼出描写Timy的情绪变化的一些形容词，最后再鼓励学生运用这些主线词汇复述整篇文章，如此既锻炼了学生获取文章要点信息的能力，又促进了学生处理信息能力的发展，同时有助于学生英语学习能力的提升。

总而言之，英语阅读教学是一个循序渐进的过程。在初中英语阅读教学中，教师应当明确英语阅读教学目的，结合文章体裁、语言特点等选择合适的阅读教学策略，不妨从阅读技巧着手，促进学生英语阅读能力的提高以及英语综合素养的形成。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 林立.新版课程标准解析与教学指导：初中英语[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

（责任编辑 周侯辰）