浅谈小学英语写作教学

牟颖芳

摘要：学生英语写作能力的发展提高，需要教师有计划地组织、有序地训练和耐心帮助、正确引导，也需要通过学生自主、积极密切的配合。从培养与激发学生的写作兴趣、注重写作策略的指导两个方面，对小学英语写作教学进行了探讨。

关键词：英语写作；写作策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）25-0086-02

写是书面表达和一种传递信息的交际能力，是小学英语学习中的重点，也是一个难点。在《新课标》环境下，如何在起步阶段抓好学生的写作水平、培养并提高他们的写作能力，值得我们不断探索和总结。

1.抓好词汇，打稳基石

由于早前对英语综合运用能力重视不够，现阶段学生的英语写作水平参差不齐，整体水平差强人意。笔者认为，英语写作教学要根据学生的实际，从基础抓起。

1.1 科学识记单词，提高拼写效率

我在单词拼写教学中不使用拼读法，因为集体拼读单词表面上看整齐划一，实际上不少学生有口无心。在新授单词时我经常采取演绎法，即单词出现后就讲解一些发音和拼读规则，再让学生依此类推；在复习单词时我经常采用归纳法，复习单词后引导学生归纳总结一些字母和字母组合的发音规律。如果掌握了正确的单词拼写规律，那么识记单词对学生而言就是一件十分轻松而有趣的任务了。

1.2 精讲精练标点符号，提高运用的准确性

标点符号是写作中的小问题，常被教师和学生忽视，但正确使用标点符号对表达思想十分重要，也是写作基本功之一。在英语写作教学中，对于标点符号我采用精讲精练的办法，把各种常见的标点符号的意义与使用规则对学生讲解清楚，在掌握规则后再给出短文让学生进行一些添加标点的练习。

1.3 强化句法结构练习，提高表达的准确性

在教学中我尝试将有关的句法结构进行重点操练，不讲解语法知识，尽量让学生在强化操练中自然而然地获取语言结构，以便在写作时能正确地表情达意。

2.注重写作策略的指导

2.1 要教会学生举一反三。我曾经在一节写作课上给学生一个话题，那就是刚刚过去的spring festival and winter holiday，我让学生讨论这个主题可以涵括的内容。要求学生在已有的词汇、句型中进行分析，提取相关信息，再综合运用。这实际上就是要求学生联系所学知识，是对学生分析综合能力的训练。这时候，学生认为这足以能指导完成写作了，他们的思维通常到这个阶段就停滞不前了。但教师还应该培养学生联想迁移的能力，即把这种思考方式联想迁移到其他内容的写作上去，做到举一反三。

2.2 注意英汉差异，熟记英语表达习惯。许多学生写英文短文，都习惯用汉语去思考，结果写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异，这些差异只要通过不断的积累和运用，才能逐步达到恰到好处，英语写作才能更规范，更标准，更符合英美人的表达习惯。

2.3 培养学生自改作文的能力和习惯，发挥学生的主動性。这个环节我分两个阶段，第一阶段是请学习成绩好，英语写作优秀的学生帮老师改作文，并在作业里详细修改（包括词汇、语法等）。第二阶段小组里互改，并传看、讨论。第三阶段是自己改自己的作文，此阶段是最高阶段。

修改阶段，是反馈机制下的一个开放性过程，是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善的过程。采取反馈和同伴间互相阅读作文的方法，也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧；他们时刻留心语法及用词错误，写作时开始想到的是读者。这种做法能使学生学得更深、更广、更活，还能培养学生总结归纳的能力。

3.英语写作的常用模式

3.1 替换练习法——背诵和造句。要用英语写作，首先要从用英语思考开始培训，课堂教学注意情景和氛围烘托，让学生真正理会词汇和语句的功能和意义。背诵与造句是英语教学中看似简单，但却是非常有成效的途径，要求学生背诵关键句、重点段落甚至整篇课文，教会学生将自己熟悉的例句中某些词汇去掉，替换成自己想表达的词汇，然后把自己的思想表达出来。正如我国英语界老前辈葛传架教授在其专著《英语写作》（The Writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这就再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。因此，平时课堂教学中注重全语言呈现，鼓励和指导学生多读成诵，坚持不懈，熟能生巧，当堂课或周末再根据课本内容安排一次小练笔，争对性强、时效性高、易仿写，学生可以自如的运用新语句表达自己想表达的思想，体验成功。

3.2 复述。

3.2.1 特别是对于高年级的学生，复述课文既可以总结归纳课文的内容，又可以训练人称转换后动词的变换。有的学生在老师的引导下，复述得很好，例如，有的学生在写五年级下册unit5时写道：Janet doesnt feel good this morning. She looks very pale. Because Janet doesnt like and eat fruit. She doesnt like to eat vegetables either. She goes to school by bus. She reads for a long time every night. She goes to bed too late. So she feels tired. The doctor gives her some medicine. She must take the medicine three times a day and stays at home for one day.

3.2.2 仿写法。学完一个完整的单元，为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点，教师根据本单元的教学要点，围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。例如一般现在时主语是第三人称单数，动词加“s”或“es”，这是学习的难点。我让学生一个朋友或亲人一天的生活，模仿例文仿写。通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师重重复复的讲解和提醒。

总之，学生英语写作能力的发展提高，需要教师有计划地组织、有序地训练和耐心帮助、正确引导，也需要通过学生自主、积极密切的配合。有了这些，学生的英语写作能力一定能够得以逐步提高的。