基于COMET的高职汽车维修专业学生职业能力测评模型的构建

摘 要 概述了职业能力的内涵，以及职业能力与职业成长逻辑规律的关系，基于COMET测评技术，提出了高职汽车检测与维修技术专业学生职业能力测评模型及职业能力评价指标，为汽检专业的课程改革提供方法支持。

关键词 汽车检测与维修技术 职业成长 逻辑规律 职业能力

大学生职业能力测评是当前职业教育质量评价研究和创新的一个突破口。我国目前关于职业能力评价主要是学校内部的教学质量监控体系、职业技能大赛以及职业资格证书制度三种形式。而COMET职业能力诊断建立了一个跨职业和跨职业领域的能力结构模型，不但符合认知规律，而且满足职业发展规律、社会规范以及技术标准的要求。把它应用于实践，不仅能对学生的职业能力水平以及职业教育质量做出评价，也可为职业教育决策提供可靠的实证基础，还能为职业教育课程和教学改革提供方法支持。

1职业能力与职业成长逻辑规律

1.1职业能力的内涵与级别

关于职业能力的定义世界上还没有统一的认识。 国内外研究者从心理学、CBE理论、结构学和过程学等不同角度出发，给予了职业能力不同的定义。在国内对职业能力的界定多指“综合职业能力”，它是指一个人实现具体职业工作和全面发展的专业能力、方法能力和社会能力，包含了具体的职业岗位能力、现代信息技术运用能力、分析和解决问题的能力、现代企业管理能力、人际交往能力，自主学习可持续发展的能力。这种对职业能力的认识是基于学生的职业能力培养须应建立在满足行业、企业基本需要的基础之上，是整体化视角的职业能力。

从能力递进发展过程看，职业能力又可划分为四个级别。

（1）名义能力。 指学生对职业的理解和认知能力，要求学生具备概念性的专业基础知识，但这些基础知识还不足以支持职业化的行动。

（2）功能性能力。 指职业岗位工作的基本能力，包括专业基本知识和岗位技能。这里还不要求学生理解知识内在复杂的关系，与实际工作任务关联性不大。

（3）过程性能力。 工作任务与企业生产流程和工作情境等多因素关联的能力。学生要具备完成工作过程所需的知识，需要考虑经济性、顾客导向、工作质量、环境保护等工作过程多方面要求。

（4）整体化的设计能力。 学生将工作任务放到整个工作系统中认识， 不但满足任务的复杂性要求，而且要考虑复杂的企业和社会环境以及对于工作过程和结果的不同要求。

1.2职业成长逻辑规律

国外研究者本耐和德莱福斯等的研究发现：人的职业成长过程都遵循“从初学者到专家”的逻辑发展规律，其发展过程包括入门者、初学者、熟练者、精通者和专家等五个阶段。

学习者的职业成长既包括专业知识从浅到深的的学习和积累过程，也包括从能胜任初级工作任务到能胜任复杂工作任务的工作能力成长过程，这种能力发展过程就是从初学者到实践专家的职业能力成长过程，不同的成长阶段对应着不同的知识形态。因此，应当运用可行的方法和有效载体，把学习者从低级发展阶段科学地引入到高级复杂的阶段。

1.3职业能力与职业成长逻辑规律的关系

现代职业教育的目的就是按照职业成长发展规律把学习者从初学者阶段带入到熟练者、精通者等更高级别的阶段，伴随着这种职业成长的发展过程，同时也实现了综合职业能力的提升，即“从完成简单任务到完成复杂任务”的转变。职业能力、职业技能等级与职业成长逻辑规律三者之间的关系如图1所示。

从图中可以看出，高等职业教育主要是完成前三个阶段的培养，即从“入门者到精通者”的培养，主要是实现前两个阶段的培养，职業学习的内容包括：（1）专业认知教育，主要掌握专业的概念性知识和专业基础知识，实现“门外汉”向“入门者”的跨越，解决“专业与职业的本质是什么”的问题；（2）专业基本的知识和技能教育，主要掌握专业化的知识和关联性的知识，解决“为什么是这样”的问题；（3）专业岗位能力教育，主要掌握应用性的专业知识和功能性知识，解决 “如何完成工作”的问题；（4）专业综合能力教育，主要掌握工作经验基础上的系统化知识，解决“如何科学全面地分析并解决实际问题"的问题。岗位能力和综合能力的培养提升主要是在企业工作中完成的。

2高职汽车检测与维修技术专业学生职业能力分析

通过对专业从事汽车维修工作岗位能力的分析，应具备的能力具体见表1。

3基于COMET的高职汽车维修专业学生职业能力测评模型的构建

COMET是“职业能力与职业认同感测评项目”的缩写，是一项新兴的测评技术，研究者们基于“情境学习理论”和“能力发展理论”建构出了一个跨职业领域的能力结构模型——COMET职业能力模型。 COMET是一个二维能力模型，组成该模型的两个维度分别为：要求维度，可显示能力要求，即“能力级别”；内容维度，可显示能力的内容结构，即“学习（任务）范围”。

基于上述职业能力与职业成长逻辑规律之间关系的分析，一个基于COMET的高职汽车维修专业学生职业能力测评模型成型了，如图2所示。

根据成型的基于COMET的高职汽车维修专业学生职业能力测评模型，进而确定出评价能力指标。

（1）评价汽车维修工作基本能力的指标：直观性指标和功能性指标。直观性指标主要指通过语言或文字描述，形象直观地展示汽车维修工作任务解决方案的能力。功能性指标包括工具性的专业能力、与具体工作情境无关的学科知识以及专业技能。

（2）评价汽车维修工作过程性能力的指标：使用价值导向指标、经济性指标、企业生产流程和过程导向指标。使用价值导向指标指特定工作情境下的解决方案的使用价值的高低。通常以解决方案满足用户直接使用要求的高低、后期保养和维修的便利性、持久性和扩展的可能性来评价使用价值导向指标。

（3）评价汽车维修综合能力的指标：社会接受度指标、创造性指标和环保性指标。社会接受度主要指解决方案是否涉及人性化、健康保护、劳动安全、事故防范等要素。环保性主要指解决方案中使用材料的无害性、工作计划符合环保要求、环保节能、废物的回收与再利用等。创造性来自学生在特定情境下为完成任务预留的高度的设计空间，也体现在解决方案对问题情境的敏感性。

4结束语

职业能力已成为评价高职学生的核心质量标准，越来越受职业教育研究者们的青昧。在已有的文献中，已经注意到了在高等教育中如何培养学生的职业能力、职业能力评价方法的选择与应用、高职职业能力评价体系与建模、人力资本理论在高职学生职业能力开发中的应用等问题。运用COMET测评技术对高职汽车维修专业学生职业能力进行测评的实施，通过测试结果分析，发现学生职业能力培养中存在的不足，针对问题，提出相应的解决措施。

参考文献

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