从预习到前置性学习

杨勇

【摘要】课前预习是教师们经常安排学生开展的一项任务，而任务完成的结果往往是学生敷衍了事地将书本浏览一下，略知一二即可，或是直接将教师布置的预习问题通过网上查阅得到结论。显然，这样的预习方式和结果有悖于老师布置、开展预习任务的初衷，不仅无效反而变相加重了学生的负担，事与愿违。可是。如何才能让课前预习落地生根，真正达到预期效果呢？笔者通过多年的教学实践深深地感受到，应该对“预习”概念重新认识、思考和定位，从学生认知的层面构建起以学生为主导，学生想做、能做、愿做的预习活动体系，将先前教师布置、学生被动接受的预习活动转化为学生乐于参与，能够获得真实体验和经历的，有目标、有资源、有活动、有评价的前置性学习，使学生课前学习方式得以华丽转身。

【关键词】预习 前置性学习 学习方式

课前预习是教师们惯用的做法，传统的课前预习通常是教师以课前作业的形式布置学生开展对新知的预习。预习通常是“放手型”的，如：“同学们，下节课我们将要学习《升和毫升》，请大家回去看书本第一至七页，尝试完成书本练习1-3题”。学生是否预习，预习的情况如何，教师并没有去了解，这种预习充其量只能称为“预热”。还有一些预习是“要求型”的，教师会利用导学案向学生提出要求，学生根据导学案的要求一步步完成，亦步亦趋，预习通常是学生按照教师预设的要求做，这种改进型的预习俗称导学案，是被动的预习。……