基于职业发展视角的高职院校青年教师课堂教学素质培养研究

杨方华

摘 要 青年教师的课堂教学存在着教态教风不自然、语言的表现力不足、教学能力欠缺、缺乏实践操作经验、教学模式单一和资源整合度不够等方面的问题。为了解决这些问题，高职院校应基于青年教师的职业发展视角，构建评价与激励体系、引入“导师制”、开展丰富的教研活动和加强教学团队建设等来提高青年教师课堂教学应具备的语言素质、演示素质、互动素质和拓展授课内容的素质等，从而帮助青年教师教学素质提升。

关键词 青年教师 职业视角 教学素质 培养途径

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.08.037

Abstract There are some problems in the classroom teaching of young teachers， such as unnatural teaching style， lack of expressive force of language， lack of teaching ability， and lack of practical experience， single teaching mode and insufficient resources integration. In order to solve these problems， higher vocational colleges should build evaluation and incentive system， introduce "tutor system"， carry out rich teaching and research activities and strengthen the construction of teaching team to improve the language quality， demo quality， interactive quality and development of teaching of young teachers in class based on the perspective of the career development of young teachers. The quality of content helps young teachers improve their teaching quality.

Keywords young teachers； career perspective； teaching quality； cultivation approach

自中国高校扩招以来，高职院校及在校学生的数量越来越多，目前已占据中国高等教育的半壁江山，成为我国高等教育重要的组成部分。同时，越来越多的年轻人进入高职院校从事教学与科研工作，青年教师成为高职院校绝对的师资主力。对于高职院校青年教师的课堂教学问题方面的研究，已然成了这一层次高校教学研究的主要课题。

研究高职院校青年教师课堂教学问题，课堂教学素质是不能绕过的主要课题。特别是对于青年教师而言，他们大多从事高职教学时间不长，处于职业发展的起步阶段，基于职业发展视角来研究高职院校青年教师课堂教学素质更具意义。

1 高职院校青年教师课堂教学素质普遍存在的问题

1.1 教态教风不自然、语言的表现力不足

由于大多数高职院校对青年教師的上岗培训做得不足，很多青年教师还没学会怎么上课，就匆匆忙忙走上讲台。导致很多青年教师教态教风不自然，站姿僵硬，手势僵硬，不会走动式上课，使很多青年教师上课变成了一种煎熬。同时，课堂上运用眼神、面部表情和手势来辅助提高课堂教学效果的能力也是青年教师比较缺乏的。

另外，青年教师的语言表现力也不足。课堂教学语言就其本身来说，也体现着一种专业性和艺术性，同时还要求教师用学术的观点和语言准确地把专业知识传授给学生，其中还有一定的概括能力，还要保证传授的质量，不能引起学生对知识的误解。要达到这个标准，对于青年教师来说，是有一定难度的。青年教师往往没有经过课堂语言技巧和艺术的训练，讲课时很可能表达不清，或逻辑混乱，更有甚者，讲课时由于紧张还会变得语无伦次，学生接受起来当然更加困难。

1.2 教学能力欠缺、对知识的加工与提炼不足

高职院校青年教师的教学能力不是一朝一夕就能提高的，入职时间不长和缺乏训练会让教学能力成为青年教师课堂教学的一个短板。青年教师要想把课上好，对知识的加工与提炼是必不可少的一项工作内容。通过对专业知识的再加工与提炼，再通过精心的教学设计和课堂语言传授才能达到较好的课堂教学效果。而这一个加工和提炼过程，很多青年教师并没有做，或者做过了，但效果差强人意。于是在课堂上只能翻读和照本宣科，没有自己对于知识的独到见解和独到表达方法，课堂教学效果当然就不会好。

1.3 缺乏实践操作经验，存在照本宣科的现象

高职院校的青年教师虽然普遍学历较高，但往往是刚从学校毕业，马上回到校园上课。这样一来，青年教师没有真正从事过专业对口的实践操作，谈不上任何实战工作经验。比如一个讲工商管理的青年教师，毕业后直接进高职院校从事工管专业的教学工作，他可能自己还没有真正搞清楚什么是工商管理，就没法对学生讲清楚工商管理。更何况商科类课堂教学需要大量的案例来支撑，没有任何实践工作经历的青年教师只能从书本和案例库中寻找现成的案例，因为没有实际体会，讲起来索然无味，只能照本宣科。

1.4 教学模式单一，教学过程缺乏设计

目前，绝大多数青年教师课堂教学采用的还是满堂灌的教学方式，只考虑如何教好，没考虑学生如何学好，学生处于被动地位，教学方式单一。青年教师往往在课堂上讲得口干舌燥，学生却听得索然无味，面无表情。如果教师的授课语言不精彩和专业知识讲解不到位的话，学生们甚至会昏昏欲睡。

除了满堂灌外，青年教师往往教学过程缺乏设计，没有从全局的角度去考虑如何上好一堂课。一般都是一堂课，从第一个知识点讲到最后一个知识点，没有重点，没有主次，从头到尾都是平静如水。同时，没有运用好案件教学或翻转教学等方法，教学方法平谈无奇，无法引起学生的兴趣。

1.5 课堂教学准备不充分、资源整合度不够

青年教师刚刚走上讲台，在课前准备阶段经验不足，多是把教材从头到尾看一遍，划划重点，做做PPT，并没有充足的经验来体会如何从教材中进行专业知识的提炼和自己风格特色的塑造。另外，除了从教材和相关辅助资料寻找教学资源外，青年教师们并没有很好地将网络、同行、专业书籍和社会实践的资源利用起来，因此教学趣味性和实时性不强。

2 高职院校青年教师课堂教学应具备的素质

高职院校青年教师课堂教学问题突出，归根结底是教学素质缺乏。高职院校的课堂教学素质主要包括语言素质、演示素质、互动素质和拓展授课内容的素质等。

教学是一门语言的艺术，课堂教学的效果与教学语言的运用关系重大。因此，青年教师要想把课上好，语言素质是首先应具备的素质。比如语速的快慢节奏掌握，语调的高低起伏，同时配合恰当的肢体语言和具有个人特色的语言风格才能达到语言传播的效果。

演示素质是指除PPT演示外，青年教师还要有在课堂进行情景演示、仿真演示、实物演示和真人感受等演示能力。比如经管类课程，青年教师就要在讲案例时运用情景演示或仿真演示的方法，这样案例会更加生动，学生体验会更真实。

课堂互动是青年教师很难突破的一个重要素质，互动是师生教学相长、信息交流和培养学生能动性的一个有效手段，而且课堂互动能在一定程度上解决目前高职院校学生上课不听讲的现象。

恰当拓展授课内容在高职院校的课堂教学中也是十分重要的。作为大学课堂，在符合课程标准的前提下，应深化和拓展讲解内容的深度与广度。这样青年教师能在授课的过程中，做到与时俱进，把握新方法、新技术、新产品、新工艺和市场前沿。

所有的这些课堂教学素质都需要青年教师在教学实践中，通过合适的培养途径，达到提高课堂素质的效果。

3 基于职业发展视角的高职院校青年教师课堂教学素质培养途径

3.1 基于职业发展视角，构建评价与激励体系

高职院校青年教师课堂教学素质培养，首先要基于职业发展的视角。教师作为一种职业，有着其专业的职业规划。青年教师从走上讲台那一刻起，就应当有一个长期的职业发展规划。这个职业规划包括青年教师自我评估、确立目标、环境评价、职业定位和实施策略等几项重点内容。首先每个走上教学岗位的青年教师都应对自己有一个完整和客观的自我评估，比如自已的优缺点是什么，对于教师职业而言有哪些利于职业发展的自我属性等；其次青年教师要确立自我的职业目标，比如教学水平目标、科研目标、职称目标等；再次对职业环境的评价也非常重要。青年教师要清楚的认识到，从事高职教学是辛苦而又清贫的，青年教师要甘于平凡，排除职业发展不利的环境，寻求适合自我职业发展的道路；另外，青年教师还应有一个清晰的职业发展定位，这是职业规划中关键的一环。比如青年教师要根据自我的特点，选择走理论与科研型还是教学与实训型定位。定位恰当，职业规划就成功了一半；最后，还需要对职业规划进行策略制定，这是行动的纲领。

基于职业发展视角还有一个关键问题，就是针对青年教师评价与激励体系的构建。当前几乎所有的高职院校都有一套教师评价与激励体系，但专门针对青年教师的还没有。青年教师的激励体系构建应包括明确激励目标、选择激励因素、实施激励和监控与评价激励四个内容。其中实施激励又有薪酬激励、培训激励、职称晋升激励与考核激励等。在激励内容的选择上，要结合青年教师的自身特点，比如青年教师可能对良好的教学与科研环境、良性的职称晋升通道、较合适的薪酬水平和较稳定的工作环境等因素更看重，高职院校就应在这几个方面进行重点激励。当然，这都要建立在对青年教师激励问题的调研基础上开展。另外，对于评价体系，高职院校也应在一般评价标准的基础上进行稍微的下调，这也是根据青年教师正在成长中的总体特点决定的。

3.2 引入“导师制”，加快青年教师教学素质的提升

高职院校应针对提升青年教师教学素质问题而引入“导师制”，为青年教师配备师德高尚，教学与科研水平高且实践经验丰富的优秀教师担任导师。导师协助青年教师制定个人职业发展规划和个人培养方案，通过听课评课、辅导答疑、学术指导等让青年教师尽快熟悉教学环节，培养青年教师教学基本功，提高青年教师治学能力与教学科研水平。学院应建立青年教师助课制度，即每个青年教师对接一位导师，除了要认真听导师上课外，还要协助导师批改作业，答疑与课题辅助，以此耳濡目染导师的整个教学过程。同时学院方也应适当给予导师和青年教师课时认定，以提高他们的积极性。

为将“导师制”真正落到实处，高职院校应出台相关文件与实施措施，同时严格遴选导师，为青年教师教学素质的提高把好第一关。同时，导师应不计个人得失与名利，能夠真正手把手的带青年教师，助力青年教师成长。

3.3 开展丰富的教研活动，提高青年教师教学技能

高职院校应以教研室为单位，鼓励青年教师参与丰富多彩的教研教改活动。教研教改活动包括教学竞赛、听课评课、集体备课、顶岗实践、科研活动等。教学竞赛是提高教学水平最快捷的方法，青年教师通过积极参与教学竞赛，能在教风教态、教学语言、教学过程设计等方面得到强化训练；听课评课是青年教师向同行学习和自我评价的一个可行途径，多听课多评课，青年教师才能清楚的知道自己课堂教学的优缺点，取长补短，形成自我教学风格；建立集体备课制度，青年教师通过集体备课，将更多更好的资源运用到备课过程当中去，进一步拓宽知识面；顶岗实践是解决青年教师没有实践工作经验的有效途径，高职院校应建立青年教师每年进企业顶岗实习的考核制度。每个青年教师每年必须在专业对口企业工作三个月以上，熟悉企业工作流程，掌握专业操作方法，让青年教师在课堂上能运用案例等教学方法将理论落到实处，提高课堂的实用性与趣味性，杜绝照本宣科的现象再出现；青年教师还应积极参与科研活动，通过教学研究来不断改进教学方法与手段，做到教学与科研相长，提升青年教师的课堂教学深度与内涵。

3.4 加强业务学习，夯实理论基础

对专业理论的掌握程度是青年教师课堂教学的基础，因此青年教师应持续加强业务学习，夯实理论基础。业务学习内容包括学科理论知识、专业操作技能、科研能力提升等。学科理论知识是青年教师授课之本，理论知识的学习不应局限于教材，应基于教材而高于教材。同时还要关注理论界最新进展，比如经管类学科理论的发展更新就比较快；专业操作技能对于高职院校的青年教师来说显得尤为重要。教育部规定高职院校是以培养技术型人才为主要目标，其目标是实用化，是培养一批具有大学基础专业知识，又有一定专业技术和技能的应用型人才，而专业操作技能是高职毕业生应具备的最主要技能。要让学生学好技能，青年教师首先自身要学好专业技能，要熟练掌握技能；另外，科研能力也是业务学习的内容之一，虽然高职院校是以教学为本，但也不能轻科研，科研也是助力青年教师提升教学水平的有效途径。

3.5 加强教学团队建设，帮助青年教师教学素质提升

高职院校还应加强教学团队建设与创新，教学团队应由“教学名师”或“青年骨干教师”引领，实行良好的“老带新”模式。教学团队成员有着共同的愿景和目标，同时有着共同的责任，团队成员在教学方法、教学设计等方面有着各自不同的专长，他们之间相互学习与补充，实现共同提高的目标。比如团队里的青年教师可以有机会面对不同的教学计划、课堂组织与设计及不同的教学风格，这样有助于青年教师开发和改进教学方法与手段。青年教师在这样的团队里有着良好的教学与科研资源，所以青年教师的工作积极性也较高，有利于青年教师课堂教学水平的快速成长。

基于职业发展视角，高职院校青年教师课堂教学素质培养问题是一个值得长期研究的课题。高职院校的青年教师应在教学实践的基础上，在教学科研方面努力，理论与教学实践相结合，真正实现课堂教学素质的不断提升。

参考文献

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[2] 白彦茹.高校青年教师课堂教学存在的问题与解决策略[J].黑龙江教育（理论与实践），2014.

[3] 赏刚.浅议高校新进青年教师课堂教学质量的提升[J].大学教育，2017.