“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用

周晓楠

摘 要 近年来，“翻转课堂”越来越成为教育界的一个热门话题。本文对“翻转课堂”的理论进行总结和归纳，同时也提出了自己的一些看法和建议。

关键词 翻转课堂 教学模式 汉语进修

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.08.055

Abstract In recent years， "flipped classroom" has increasingly become a hot topic in the education sector. This paper summarizes and summarizes the theory of "flipped classroom" and also puts forward some opinions and suggestions.

Keywords flipped classroom； teaching mode； Chinese language training

0 引言

在知识时代的大背景下，网络在线教学作为一种利用最新信息技术的新型教学模式，越来越受到学界的利用和重视。一些教育的领跑者们始终不懈地思辨着传统的教学模式，深切地发掘着优缺点，产生了一个新的模式——“翻转课堂”。“翻转课堂”模式，正是基于这一时代背景而得到发展和普及。

1 翻转课堂的定义

翻转课堂可译成“Inverted Classroom”，即从头调整课上和课下的学习时间安排，将对外汉语老师手中的学习决定权转到外国汉语学生手中。然后再由教师独立创建相关的教学视频，学生们将利用课余时间看视频中教师的讲解，预习并学习相关内容，接着再回到教室中与汉语老师当面对话答疑，再在教室里测试相关的知识内容。

在这种教学模式下，汉语学习者们能够在课堂中更专注，更努力，更有针对性地进行自我学习，师生间有更多的机会开展答疑，教师也能有更多时间与每一位同学相互练习，从而提升知识点熟练程度，将学生的知识内化成系统成体系。[1]本应该在教室里需要灌输的内容要点，汉语学习者在课下就已经通过形形色色的方法路径进行学习，好比网络微课、电子书，也可以通過朋友间的相互交流或者查阅相关的网络资料进行学习。

2 翻转课堂在对外汉语教学上的优点

2.1 摆脱了时间和空间的限制

汉语学习者不必拘泥在教室里，进修汉语的过程变得更具有灵活性，不会由于突然生病或是旷课而影响了教学进度。同时，微课的视频可以让学生对没有理解的地方进行反复观看，对相关的知识点事先进行查阅。教室上更多的是进行答疑和相互间的讨论，让学生能够将知识点理解透彻。

对外汉语针对的主要对象是外国学生，由于国籍的不同，从小的教学环境千差万别，很多学生很难长时间在教室听讲。而“翻转课堂”能够让学生随时随地进行视频听讲，既能有效地利用平时的碎片时间，又能让外国学生感到更加自由，学习微课时能够更加积极主动。

2.2 便于个性化的教学

常规课堂难免有种种的限制条件，学生对于自己的时间安排往往会受到很大的限制，而一旦进行了“翻转课堂”教学，很多时候可以不限制场合和时间，学生的自由支配度更高。学习者观看微课视频的进度快慢完全不受他人限制，理解的内容可以一笔带过，不理解的内容可以反复观看琢磨，也可以停下来仔细推敲或做标记标出再去进行求教，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助，这种由被动式灌输变为主动式求学的翻转过程，不仅让学生的积极性更高涨，同时也能在潜移默化中培养一个人解决问题的能力。翻转教室能够最大限度地提高课堂互动率，将表述理论知识点的时间完全运用于知识内化的过程中，汉语学习者能够在课堂中有更多运用和展示的机会，从而能够攻克掉事先存在疑问的知识内容，真正地将知识掌握好。

2.3 培养了学生的自主学习能力

汉语学习者依据进度情况提出本人的疑难困惑，通过教师里的答疑，学习者主动探究、合作学习，运用已有的储备积累处理掉存疑的问题。在“翻转课堂”中，学习者始终处在分析、摸索、提高的环境中，最终逐渐提高思维能力，领悟能力，分析问题和处理问题的能力，同时也加强了学生的创造性思维。

2.4 生动有趣

“翻转课堂”的课前教学内容丰富，同时，微课的成型可以调用各类多媒体，比如用flash或其他一些新的录屏软件等，更形象活泼，更有利于外国学习者接受新的课程内容。笔者在教学的时候发现，很多外国学生对常规的教学学习热情一般，但每当到了游戏环节时，总是特别感兴趣，学生对于尤其的PPT和穿插的视频内容注意力特别集中。微课程的引入，不仅能够丰富教师的授课方式，也能够让学生们课下的学习变得更加有趣，不再那么枯燥乏味。

3 翻转课堂存在的问题和缺点

3.1 翻转课堂对教师的教学能力要求高

原来的教学是通过老师在课堂上上课，学生听讲，课后老师布置作业，学生完成作业，上交批改。在对外汉语教学上，很多学生从出生开始就接受国外的教学模式，一时很难接受这种沉闷单调的教学环境。但对大部分的汉语教师而言，从小的学习环境就是这种传统的模式，同时也深受儒家文化的影响，在很多人对老师的印象中，老师应该是沉稳内秀，道德表率。更多的时候未必能够轻松自如，潇洒活泼地和底下的汉语学生打成一片，首先文化上就存在一定的障碍。但是，一旦展开“翻转课堂”的教学模式，更多的是一种偏向外向的教学，老师以更活泼的姿态，才能够充分调动学习者的学习兴趣，对于定义，条条框框的知识讲解会相对弱化，由微课和一些网络多媒体所代替，而对很多个人魅力和感染力的要求会更高，这会使一部分的对外汉语老师在教学之初出现一定的障碍。

另外，汉语老师还需要制作相应的微课和一些多媒体的教案，这对很多老师而言并不是特别擅长，尤其是一些工作多年有深厚传统教学经验的前辈们，对于一些自己本身不擅长的东西，未必会投入很多的精力和兴趣，也会因增加了很多课外的工作量而心生抱怨。原本传统教学的框架模式能够让老师在有一定经验后形成一定的“套路”，对每一届的学生都能进行规范式的教学，但是“翻转课堂”的模式，需要让老师脱离很多的共性，更多地去面对每一个个性，汉语学习提出的问题五花八门，而自己需要事先做足功课，应接各方的诘问，这种非集大成者难以做到，对每个老师的教学能力的要求被提得特别高。

3.2 对外国学生的学习方式要求高

我们都是从传统教育的学生做起的，非常能够了解学生的惰性，面对可做可不做的，更多的是选择不做，而面对没有老师去监督和检查的，更多时候是囫囵吞枣地过一遍，从而把时间用来娱乐消遣。每个学生的学习主动性和自觉性是不同的，我们习惯了课堂中解决大部分的教学任务，课后时间用于娱乐这种传统式的教学模式，但是“翻转课堂”需要学生付出更多的课后时间去学习知识，这可能会导致一些自制力和行动力相对弱的学生由于“翻转课堂”的自由度而落后他们，从而发生两极分化。

3.3 对媒体的依赖过高，展示不稳定

虽然“翻转教室”吸收了很多现代的科技成果，但它仍然存在很多无法回避的局限。“翻转教室”过于依赖互联网和新媒体，一旦互联网受到干扰或者病毒入侵，就会严重影响到学生的学习，存在着一定的不稳定性。

过分依赖媒体虽然有诸多优点，比如能够不受时间空间限制，能够在相对轻松的环境下进行学习，对于一些应用型知识确实可能会有一定的帮助，但是对于一些一定要死记硬背的内容，过于轻松的环境未必会有利于教学，相反还可能适得其反。

4 对“翻转课堂”模式的建议

4.1 积极引导新的学习方式

“翻转课堂”的学习方式自由，通过多种方式让学生逐渐养成量化的自律性和主动性的习惯。如在课堂上对学习优秀学生的进行相应的表扬与奖励，对每位学生进行定量的课堂考评，让学生从在课堂上学变成在课堂上表演学习成果，以此激发学生的积极性。

此外，是否能够在微课上增加相应的浏览量数据库统计，能够统计出不同学生的浏览情况，对不进行收看的学生进行一定的暗示，让他课后自觉进行补充。通过相应的APP或者网络小程序，形成一个微课交流群，让学生能够随时聊天交流学习。

通过内部和外部的影响，让学生不仅学习到了相关的汉语知识，更养成了自律自觉的积极人生观。

4.2 提升教师的综合素质

在“翻转课堂”的教学模式中，老师在拥有传统的教学技能和素质外，还需要进一步增加互联网、多媒体制作和教室教学语境等相关的素养水平。这需要内因和外因的同时诱导，既需要对汉语老师进行一定的再教育和培训，同时，老师也需要对自己的教学进行思辨，发挥自己的主观能动性，将自己的长处进行保留，短处向他人学习进行补充，避免穿新鞋走老路的，避免翻转课堂的教学模式在实际教学应用中变得形式化僵硬化。

4.3 建立对外汉语翻转课堂基础模式的范型

“翻转课堂”的实践方式有很多，但目前还没有沉淀出一套具体完备的系统的体系。形成一套自上而下的框架，对不同的教学课程进行不同的分级划分，形成一个完整的分级系统。在这样的一个分级系统的基础上，集中对外汉语的优质团队，对不同的分级进行资源的整合，设计适合广大学生的教室活动和教学内容，最终形成一整套完备的微课体系和测评模式，同时也可以进行相应的教学互动，在相互间探讨请教的过程中发现课程中的优点与缺点，及时展开更新和改进。在统一的基础模式中，再进行不同教师的充满特色的课堂教学和互动。这样可以有效减少每位教師在资源整合中所消耗的时间，集中力量做好课堂中的内容，同时也能够让优秀的教学资源进行共享，利于对外汉语教学事业的发展。

4.4 完善顶层设计框架

“翻转课堂”需要行业内部的支持和引导，统筹相关资源，在顶层设计合理的基础上，铺陈向各个试点。对外汉语有其特殊性，国家对该专业的重视程度是值得肯定的，在进行一些教学改革的过程中，需要在顶层设计框架完备的基础上，再进行相应的铺陈推广。在实践的过程中，层层推进，选取部分课程或者某一课程的部分内容进行应用实践，同时借鉴或应用已有研究和实践成果，集中力量从部分做起，形成顶层设计，逐步有序地推进。顶层设计的完备与否，直接影响着“翻转课堂”的推进速度和实践范围。

5 结语

互联网将会越来越深入人们的生产和生活，随之而来的时间碎片化的趋势越来越明显，在这种状态下，教学的时间和地域性越来越受到限制，相比传统的教学模式，有理由认为“翻转教室”这一模式会越来越受到更多人的青睐，也将是传统教学的一个至关重要的增补部分。

参考文献

[1] 白迪迪.“翻转教室”教学模式在对外汉语教学中的应用研究.现代语言，2014（3）.