苏格拉底法对当代高校教师教学的启示

李帅男 温雯菲 黄小润

摘 要：从理论上分析苏格拉底法的内涵和精神实质，对当代高校教师教学中存在的问题进行剖析，提出通过运用苏格拉底法教学对高校教师教学具有启示意义，从教学实践上提出学生应具有相关的知识储备、教师应具有较强的逻辑分析能力、要配备适当的教学制度来实现苏格拉底法的运用。同时指出，苏格拉底法两千多年前是西方的教学方法，在运用的过程中要和实际的教学情况相契合，才可以更好的发挥苏格拉底法的教学效果。

关键词：苏格拉底法；教师教学；运用

1 苏格拉底法的内涵与精神实质

苏格拉底是古希腊注明的教育家、思想家、哲学家，苏格拉底在教育学生的过程中形成了具有个人特色的教育方法“苏格拉底法”。苏格拉底的母亲是一位产婆，从母亲接生的过程当中，苏格拉底的到启发：产婆帮助产妇生产，但是要靠产妇自己来诞生婴儿，所以苏格拉底法又称“产婆术”。与传统教育方法不同，苏格拉底法认为虽然教师要帮助、引导学生来获得知识，但是正确的思想和观点要学生自己来发现，所以在谈话的过程中苏格拉底并不主动指出对方的问题所在，而是通过不断的提问让谈话对象自己发现错误并获得正确的认识。

苏格拉底法可以分为三个阶段：第一阶段——讥讽，讥讽并不是对谈话者进行嘲笑和不屑，而是在与对方谈话的过程中，针对对方的观点和答案不断地反问与诘问，来揭露对方观点中互相矛盾的地方，使受谈话者体会到自己的无知，改变对方自以为无所不知的态度；第二阶段——归纳，在归纳过程中，通过对谈话者的层层发问，使对方逐步意识到自身固有知识的匮乏，并在归纳的过程中逐渐引导谈话者回归正确的方向，对谈话者劝诱、引导，使谈话者在对话中逐渐形成正确的观点；第三阶段定义，在与谈话者沟通的过程当中，使其获得对讨论问题的本质的认识，得出事物的普遍概念。苏格拉底法运用了逻辑学和教育学的方法，使谈话者在形式上主动提问的情况下，使谈话对象在实质上主动思考命题的真伪，通过矛盾的解释来追寻普遍命题。

苏格拉底法的精神实质是：1）师生关系平等，教师和学生处于平等的地位，并不是由教师直接灌输知识或思想，学生被动接受，而是由学生自主发现自身的错误；2）重视学生的思维规律，苏格拉底并不将自己的逻辑思维强加给学生，而是通过问问题的方式使学生按照自己的思维方式来得出结论；3）尊重学生的认知心理，苏格拉底谈话表面看起来并不是指导谈话对象，而是通过一步步引导使学生自己认识到错误的观点。

2 当代高校教师教学中存在的问题

2.1 难以满足学生的精神需求

现在大部分学生都是90后、00后，追求自我价值的体现，追求独立个性的发展，对于传统的“填鸭式”教学有先入为主的抵触心理。学生希望教师在教学过程当中并不是传统的学生全盘接收教师授课内容，而是与老师能够有知识上的交流、思想上的碰撞，而当代高校教师仍然忽视学生的课堂反应，而难以满足学生的精神需求。

2.2 教学过程缺乏互动

大学教育不同于中小学教育，不仅在内容上更加专业化，也对教师有更加高层次的要求，不仅要求高校教师能够广泛涉猎知识，还能够达到一定的高度，同时教学形式上也要更加多元化、富有創新性。而目前高校教师依然沿用传统教学方法，教师授课一言堂的情况依然普遍存在，这样的教学过程使得与学生缺少互动，学生没有求知欲。

2.3 教育内容刻板陈旧

大部分教师依然使用教材内容授课，无法将教材内容内化为教学内容，教学内容刻板，使得学生对教师授课内容提不起兴趣。部分教师的授课内容陈旧，早已脱离社会实际，没有及时更新相关的知识，照本宣科式的教学方法使得高等教育无异于中小学教育，大学生对教师的教育内容无法提起兴趣。

3 苏格拉底法在高校教学中运用的路径探析

3.1 学生具有相关的知识储备

在运用苏格拉底法教学的过程中，最重要的是要使学生能够认识到自己的无知并且得出正确的观点，这就要请求学生已经具有相关的知识储备。在教师的不断提问过程中，学生只有理解了问题才有正确观点产生的可能性，理解的方向也决定了答案的正确与否。如果学生知识的储备不够丰富或者对问题认识的角度不正确，就无法应用苏格拉底法进一步吸引学生进行下一步的探索。所以，学生在教师授课前要围绕即将讨论的问题有较为深入的学习，既可以通过教师提供将讨论问题的背景资料给学生，学生也可主动查阅书籍、资料来建立自身的观点，这样学生和教师之间才能够有良好的互动。

3.2 教师具有逻辑分析能力

苏格拉底法的运用在逻辑上呈现递进关系，问题的提出要具有严密的逻辑性，教师必须熟悉苏格拉底法的逻辑分析过程。除了教师自身要有深厚的的知识储备、宽阔的思路眼界，对学生有可能持有的观点或提出的问题有预先的估计外，还要求教师具有较强的逻辑能力和分析能力，能够在与学生的一问一答过程中及时看出学生的错误之处，并且通过再次提问对学生进行正确的引导。如果教师自身不具有较强的逻辑性，会造成问题链断裂，学生无法理解前后问题的关联之处。也可能造成教师自身观点被冲击，被学生的观点所影响。如果教师不具有较强的分析能力，就无法从学生的回答中找出问题的关键之处，那么问答式对话将无法进行，苏格拉底法也无法运用。比如，苏格拉底在与青年尤苏戴莫斯讨论正义与非正义的问题时，尤苏戴莫斯认为凡是欺骗、偷窃均非正义，苏格拉底提出了三个问题：将军为鼓舞士气欺骗士兵援军即到，这种欺骗是否为非正义？父亲为使生病的儿子服药，欺骗儿子将药当成饭吃，这种欺骗是否为非正义？因怕自己的朋友自杀而偷走剑或其他武器，这种偷窃是否为非正义？通过这三个问题使得尤苏戴莫斯推翻自己原始的立场，认识到道德相对主义立场的谬误，而苏格拉底又引导尤苏戴莫斯对道德普遍性问题进行思考。所以，教师运用苏格拉底法教学的过程，首先要有坚定的立场和清晰的思路，才可以不被学生的观点左右；第二，教师提问的过程要层层递进，进行有效地提问。问题要从简入繁，由浅到深，易于学生理解与回答，不可跳跃式提问，问题的提出要由学生答案的破绽而得出，学生才能意识到自己逻辑的错误。

3.3 适当的教学制度

教学是“教”与“学”的结合，“教”的过程中教师要用外在的手段进行文化灌输，使得受教育者学习到知识和经验，这就达到了“学”的目的。在“教”与“学”的过程中，苏格拉底法是重视学生内心和思想的，因此对于学生而言，学到的思想和逻辑要比内容更重要。苏格拉底法为谈话双方一问一答式的教学方法，所以教学班级人数设置应较少，这样教师才能够及时发现学生答案中的谬误，并且及时予以纠正。如果教学班级人数较多，就会形成一问多答、多答多解的情况出现，教师无法将所有学生的观点都及时进行分析，教师的提问也无法指向学生的内心，这就无法发挥苏格拉底法良好的教学效果。

教学是一门艺术，选择不同的教学方法进行教学会产生不同的教学效果。苏格拉底法对高校教学固然有很大的启示作用，但是具体应用还可能遇到诸多问题，例如：苏格拉底法何时再教学中应用？教师能否使学生认识到自己无知并加以改正？开放的教学制度是否能够使每个学生都有平等的教学资源分配？苏格拉底法对于当代高校教师教学有很好的启发作用，也对促进师生互动、培养学生自主学习能力有借鉴价值，对当前中国社会德育建设具有参照意义。所以要吸取苏格拉底法的精华部分，适用于实际教学情况加以运用，从而发挥苏格拉底法教学方法的优越性。

参考文献

[1]张秋菊.苏格拉底法对高校思想政治理论课教学的启示[J].长春理工大学学报（社会科学版），2013.

[2]雅思贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：三联书店，1991.

[3]George F. Kneller. Existentialism and Education[M]. Philosophical Library， Inc， c1958， 134.

作者简介

李帅男（1991—），女，中山大学新华学院法学院，助教，研究方向为思想政治教育。