出版学课程“问题驱动教学”设计及其实施策略研究

◎ 刘火雄

对于出版学科一线教师而言，当前“班级授课制”或“小组研讨”形式主导下的教学活动，该如何更好地发挥师生的主体性，从而达成教学培养目标，提升专业学习的实际效果，这无疑是一项常说常新的课题。这方面研究成果时有推出，旨趣各异：或梳理德国高校出版教育的课程设置；或阐述哈佛商学院案例教学法运用于出版教学改革的价值；或结合具体文本的精读与讨论，辨析深度专业阅读的建构意义；或分享“对分课堂教学模式”在“数字出版实务”课程中的应用经验。类似成果反映出近三五年来，出版教学研究受到学界一定程度的关注。自2016年起，笔者先后参与过“图书编辑实务”“出版学概论”“期刊策划与出版”等课程教学工作，授课对象主要为“90后”本科生、硕士研究生。同比于执教多年的专业教师而言，笔者从教经验有限，学养仍待提升，对出版学科教学活动本无从置喙。好在作为一名“80后”教师，或许因年龄差距较小的缘故，笔者与部分“90后”学生间的互动交流相对频繁，在“问题驱动教学”方面积累了些许体验，因此不揣谫陋，略陈管见，以期求教方家和同人。

一、“问题驱动教学”及其适用性

揆诸《论语》《理想国》等经典不难发现，无论孔子的“愤启悱发”式教育，还是苏格拉底的“精神助产术”，师生之间的问答互动甚至相互辩难早属常态，成为他们尊德性、道问学的不二法门。法国社会学家涂尔干阐述中世纪经院教学思想时，专门论及过“讲解法”和“究问法”的异同：前者侧重教师对各门学问代表性著作的注解，学生偏于被动接受；……