目标教学模式在卫校解剖教学中的应用

刘剑波

摘 要：教学，顾名思义，包括“教授”和“学习”两部分，这两部分是教师和学生一起参与完成的。传统的教学模式是以教师为中心，而学生只能接受信息，被动地学习，一味地学习知识，失去了提高能力的机会。而新的目标教学模式平衡了教学中的两个部分，增强了学生学习的主体地位，使学生自主地学习，树立方向，在追寻中训练出主动思考和处理困难的能力。

关键词：目标教学模式；卫校解剖教学；应用策略

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）33-0020-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.009

人体解剖学中，解剖实验课程是重点的一部分，教师要正确引导课堂，使学生明确理解人体结构，这样学生才可以了解操作流程。所以，如果在解剖授课时能够使用目标教学模式，更新现有教学方法，在每个部分都可以探索到解剖学的重点，才能达到优秀的教学要求。

一、目标教学模式用于解剖学的优势

目标教学是一个新兴的授课方法，它的宗旨在于帮助学生提高个人能力，实现追寻的方向。在实际应用中，教师应以学生为中心，开展实验教学的详细活动，并先确定需要学会的技能、目标引导一类的各个方面完成授课的导向性，帮助学生在上课时完成精确的任务，以了解教学的每个部分，并通过学识、方式、研究、水平、实现目的方法，以达到优化目标教学模式的目的。特别是某些学生在学习解剖实验的过程中，会产生惧怕的情绪，导致对教学内容理解不完整，所以要在目标教学模式中，通过完善知识的易懂性，提高学生的能力。

在目标教学模式中，特别是在卫校解剖实验室教学的课程中，教师应根据具体实施此方法时对学识、掌握、解析、实际行动等各个方面的具体情况，防止在实验室解剖教学中发生学生对操作的不严谨和不理解，减弱流程中产生的麻烦。此外，需要经过教师明确的教学方法和实现目的，更新教学模式和详细的实施方案，最终构成方向确定、步骤完整、中心明显、实时监管的合理安排。具体的操作时，能够利用教学导向的实施，完成量化考察，将教学方法中的理论和实践有力结合，帮助知识学习和技能提升完美连接，完美完成实验室解剖学中基本的科目，并与临床知識有力地联合起来。

二、目标教学模式如何详细施于解剖学实验教学

（一）特定目标的完美应用

当教师在教学中使用目标教学模式的时候，需要根据解剖实验课堂的教学计划，细致了解课堂中的每一个步骤，明确实验的具体目标，剖析教学模式、仔细检查图标，对结论进行研究等所学知识能够构成一个体系。特别是实际实施临床教学的应用时，必须掌握其自身的特殊之处，了解课程需求，细致查看教学所需的模型、标本或者实体的特殊之处，使教学结论的研究更加细致，并提高各种形式的理论基础，从而提升学生的水平，满足教学实验解剖学的整体需求。

（二）将演示实验调整为学生分组实验

教学实验能够加强学生自主创新的能力，发挥学生的想象力，而且有着优厚的丰富的资源，可以通过课堂帮助和激励学生提升自我能力，积极完整地表达出自己的想法。而通过这种教学方式，能够完整地挖掘学生大脑和双手的潜质。任何问题被发现并且教给学生的过程都结合了创造性思维与再现式思维。教师可通过对问题解决的流程（发现—分析—解决）进行创造性教学模式改革，努力使教学意境保持在“涌动创造精神、思维流畅、信息反馈畅通、拥有情感共鸣、及时沟通交流”的状态下，就能使学生对自己实验的实际流程十分清楚，有清晰的实验方案与设计思路，对方案所应用的原理有着较为完备的了解。并且，教师可以与学生进行合作，通过教师与学生进行编组，不同的组别将不同的实验共同演示出来，使学生拥有真正对知识进行实践探索的体会，使学生能够身临其境，对实验更加感兴趣。学生一旦对实验产生了探索的乐趣，将会在实验过程中对实验的相关问题的一系列步骤加以研究。而通过自身研究得出的结论，对学生来说能够更加准确清晰地转换为知识与能力。学生通过交流合作与自身实践对实验以及课题本身产生更加深入的思考，从而激发其对科学以及探究科学的过程的兴趣。

（三）探究实验教学在实际中的应用

探究实验教学，顾名思义，其在教学过程中采用探究的教学方法。即通过对课题的探究，在经过提问、假设、实验、解答等过程后，得出结论的教学方式。在实际教学中，学生可在轮流实验与开放式教学的过程中，进行实验方案的设计，并与同学共同研究探索，最后在教师的帮助下完成实验。由于教师能够时刻在学生的实验中为学生提供支持，因此学生虽然是在自主实验，却仍然会被引导到正确的实验路线上去。通过实验过程，学生能够更加清晰地感受到解剖实验的具体流程，从而在学会实验流程的同时对实验理论的实验体系进行学习，最后构建严谨的实验体系。

一般情况下，对于单元整体教学采用如下教学体系，即设计教学内容、认定教学目标、诊断预判、课堂教学、评价反思、纠正修改、达成目标。这个教学体系中任何一个步骤都对实验至关重要。但是针对不同的教学内容，也可以有针对性地做一些适当的调整，不应该墨守成规。对于单元整体教学来说，单元整体进行设计的目标不只是体现其学科的特性，还摒弃了传统思想中理论先于实践的要求，使预习目标成为第一步，而后便是实践，之后再进行理论的研究，而后再通过实践进行进一步论证，最终得到较为严谨的实验结果，将学生的技能水平发挥出来。

（四）单位教学达到目标

单位教学需要对教学流程的每一个节点进行提前设计，并用单位教学达标代替课时达标。单位教学的课时目标要分为两步进行：其一，是要求全体学生在课堂上就完成其训练；其二，要求学生在课后对课程内容进行复习，达到巩固目标。单位教学达到标准不仅仅是要求学生达到温故而知新的效果，更要使学生达到固定的教学标准。通过严格的要求使学生真正将知识巩固。

总之，目标教学方式作为一种新型的教学模式，通过大量的实践基础证明了它的可行性。在解剖教学中应用目标教学方法，能够增强学生学习的主体地位，使学生自主地学习，树立方向，培养出主动思考和处理困难的能力。

参考文献：

[1] 魏德，陶发胜，朱慧卿.目标教学法在解剖学实验教学中的应用[J].卫生职业教育，2005（5）.

[2] 戴新文.“目标教学法”在人体解剖学教学中的应用体会[J].现代中西医结合杂志，2009（23）.