论如何培养中学生作文自我修改能力

盛惜明

摘 要：作文，是中学语文课堂教学的重点，也是难点。写作文难，改作文更难，但是修改作为写作过程中的一个重要环节，是学生自我检查，不断积累素材，提升写作文采的有效途径。因此，在中学语文课堂教学中，我想方设法地采用各种有效的教学手段来激发学生自改作文的兴趣，并总结，提出了几种学生自主修改作文的途径和方法，引导学生在作文审视中发现问题，解决问题，完善作文，提升自己。

关键词：中学语文；作文修改能力；兴趣；策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）33-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.079

一、重视写作素材的积累

首先是语言材料的积累，从文字、词语等基本环节入手，为以后的语文学习积累大量的素材，提高语文基础底蕴。其次，要从语言运用规律入手，通过课文阅读积累素材，然后先从语言的模仿入手，并在写作实践中强化对语言规律的感性认知，提升语言运用能力，提高语文综合素养。同时，这类内容的积累对于学生语感的培养也意义重大。作文修改对于学生来说是一个自我阅读，自我反思的过程，“念念不忘，必有回响”，反复阅读，也是修改的重要途径。就拿课文阅读来说，学生通过反复的阅读，把握文本的主题，了解作者的写作意图，从而对文字有更深，更独到的理解。对于自己的文章来说，主旨和意图自己比较了解，更容易上手修改，但也因為是自己的文章，思维会比较局限，需要教师进行必要的指引。古人所云：“不积跬步，无以至千里。”有了语言的积累才能提升自身的文学修养，接下来逐渐有了对作品的感悟能力，这样才有能力发现自己和同学作文中的问题，提高自己的作文修改能力。

二、调动学生修改的兴趣

“培养学生的作文修改能力的做法：激发动机，培养兴趣，包括明确学习的目的和意义，体验成功的情感。”[1]兴趣是最好的老师，我们可以用以下方法激发学生作文修改兴趣。

（一）及时反馈

作文的评改，是教师或者同伴对于作文的赏析意见，是学生修改作文的重要依据。所以，在批改的过程中，教师要利用及时反馈，包括教师及同学评语的内容、形式、方法等，方式多样，形式新鲜，调动学生的修改热情。对于评价的形式来说，多采用诊断性的和形成性的评价，积极随时地加强反馈。生生之间的互评可以当场进行反馈，出现问题及时修改。但学生更关注的还是老师的评价，如果老师也能将自己的评价信息及时反馈给学生，一定可以更好地调动学生的热情。

（二）使用鼓励性的评语

我国文坛巨匠茅盾小学时代的两本作文，其中留下老师充满热情的赞语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，勉成大器。”茅盾能成为如此优秀的作家，主要靠的是自己的勤奋和天赋，同时与老师的赏识是分不开的。所以老师在作文评改中也要多使用鼓励性的评语。一些作文基础差的同学，可能作文中亮点不多，在评改作文的过程中可以多在文中找出一些“靓词、佳句、好段”等，写评语先肯定亮点，然后再指出问题，学生更容易接受。为了提升学生的作文修改的积极性，对于一些评语写得准确且有文采的要给予表扬，给学生提供楷模，多展示学生优秀例文，使学生有成就感，乐于参与作文修改。

（三）创造思维活跃的修改环境

在作文修改能力的培养中，特别要重视环境的创设。轻松愉快的修改环境，有助于调动学生的积极性。所以在课堂上我会单独设置作文讲评课，专门对于最近的作文典型案例进行讲解和分析。或者直接交给学生进行小组讨论，对于文章中的各种问题畅所欲言。这样就打破了作文课老师一言堂的弊端。开始的时候有些学生可能也会拘谨，不敢发表自己的看法，但这种轻松愉快的环境一定可以感染这部分学生，带动所有的学生参与其中，提高作文修改效率。

教师在作文修改教学中，应针对学生的特点，以乐趣为灵魂，每一次作文的评改都要为学生创造一个思维异常活跃的宽松的环境。这是具有可行性的，也是目前作文修改教学的迫切需要。

三、注重教师科学批改

教师在教学中起着主导作用，在修改方法指导的过程中也要充分体现教师的这一作用。通过科学的评价，指导学生修改作文，培养学生作文修改的能力。教师在评改上要时刻注意学生已有的修改技能，并使它们在循环往复的练习中巩固起来，这样才能真正培养学生的作文修改能力。

教师批改作文可以单独面批。采用单独面批的学生基本上属于两个极端：要么就是作文写得太差，这类学生普遍语文基础底子弱。一方面是由于他们写作问题太多，在课堂上的整体讲解很难兼顾到他们其他的问题；另一方面是由于他们心理脆弱，当众点评会让他们“很没面子”，以至于失去写作得兴趣和自信，产生消极心理甚至是抵触的心理。要么就是作文写得比较好，这类学生一般语文能力比较强。他们基础扎实，思维活跃，爱好阅读，素材丰富，作文中会出现的问题也不会是一些“大众”问题，需要单独讲评，才能有针对性地提升他们的写作能力。对不同的学生提出不同的修改意见，潜移默化中提高学生的作文修改能力。

单独面批只能针对少部分学生，不能针对整体。所以教师还可以采取另外一种批改方法，也就是当堂面批。这需要教师在课下做足大量的分析、整理、筛选、整合等工作，在课堂上科学、秩序地展示学生作品，并引导学生进行赏析、对比和分析。在师生、生生的评价互动中不断生成新的、有价值的评语，既让学生受到启发，又能提升学生自主修改的积极性和能力，提升具体操作的实效性。这就相对单独面批提高了效率。

四、教授学生合理修改

“作文教学要在教师的科学指导下，引导学生自主发现问题，自主总结修改方法，自主修改，自主评议逐步提高学生自主修改作文能力。”教师的批改主要是方法的指导，学生自己的实践操作才是最重要的。自主修改文章和创作文章一样，都是一种创造性的活动，“万事开头难”，学生在起初修改时难度会比较大，这时，教师可以先用立意，表达，结构等都比较一般的课外材料或者是其他学生的文章进行修改方法的讲解与示范，经过几次典型的批改之后，学生就知道修改文章的“路子”，对于文章修改就不会“抓瞎”了。此外，当学生掌握了修改的方法，在写作的时候就会特意想着去避免这些错误，在动笔之前就会审题立意，谋篇布局，进行选材，写好之后再自主修改，这样写出来的文章会较之前有很大程度的提升。学生也可以分小组互相批改，然后讨论如何修改，一般采取三人一小组的方法，每组好、中、差搭配组合，指定一位责任心强的学生任组长。

参考文献：

[1] 付宇.怎样培养学生修改作文的能力[J].中国教育研究论丛， 2005（00）：662.