关于历史学科核心素养在初中历史教学研究中的几点思考

摘 要：在新一轮高中课程改革逐步展开和历史学科核心素养理念提出的背景下，为实现初高中有效衔接，初中历史教师应自觉进行核心素养理念的学习和研究，结合初中教学特点和教学的三维目标，开展历史学科核心素养培养的教学研究。

关键词：核心素养；初中历史；教学研究

自教育部2016年9月颁布的《普通高中历史课程标准（征求意见稿）》首次提出历史学科的五大核心素养后，学界围绕着唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀这五大核心素养展开了热烈的探讨和研究。不少一线高中历史教师也在自己的教学实践中尝试落实这五大核心素养进行总结和研讨。目前已有不少关于历史学科核心素养的论文、课例、反思成文，给其他教学工作者提供了很好的借鉴和示范作用。

由于五大学科核心素养是针对高中历史教学提出的，所以大部分研究是从高中教学出发进行研究的，对于初中历史教学涉及不多。但初中是高中学习的基础，是学生形成基本的历史知识框架和历史思路的重要阶段，高中教学所要求的核心素养培养，也必然要从初中阶段起步。所以，在初中阶段就重视对学生核心素养的培养，在初中教学研究中对历史学科核心素养进行关注，是十分必要和重要的。

初中历史教师如何进行历史学科核心素养培养的教学研究呢？笔者有以下几点思考：

一、初中教师要有意识地对历史学科核心素养进行学习和研究，提高自己对历史学科核心素养的理解和认识

根据笔者参与的调查问卷分析，目前初中历史教师对历史学科核心素养有一定的认知，有主动培养学生历史学科核心素养的意识，但对历史学科核心素养理念的认识深度和广度还不够，在落实历史学科核心素养的途径、手段和策略方面还缺乏经验和思路。

随着高中新一轮课程改革的展开，各级教育部门也开始对一线教师进行培训，但主要集中在高中阶段，不少初中教师对历史学科核心素养还很陌生。初中历史教师应该积极学习，把五大核心素养的概念、内涵理解透彻，结合自己的教学实际，思考在初中教学中可以如何落实历史学科核心素养，并在教学中进行尝试。这是初中历史教师开展历史学科核心素养教科研工作的基础。

二、针对初中教学特点，可以把研究侧重点放在时空观念、史料实证、家国情怀这几大核心素养方面

初中历史教学侧重于普及基本历史知识，帮助学生掌握基本的历史学习方法和形成初步的历史观念，对学生总结、概括、理解等能力要求不高。但时序和空间观念是学生认识历史事件的基础，也是“时空观念”核心素养的要求，这在初中历史课堂中并不陌生。在历史学科核心素养的理念下，初中教师可以探索多种方法培养学生的时空观念，在此基础上进行总结，开展教学研究。

历史学科论从史出的特点使得初中教学也必须引导学生研读史料，从中获取信息，这也正是“史料实证”核心素养的要求。初中教师在实践中多采用史料教学法，引导学生从史料中获取信息，生成历史结论。所以史料实证的核心素养在初中教学中不是新现象。初中教师可以从史料实证的新理念出发，在史料教学中注重发展学生的批判性思维，探索建立自己的史料资源库，在老方法中探寻新思路、新途径。

初中历史教学肩负着爱国主义教育、弘扬传统文化等德育要求，这与“家国情怀”核心素养的要求是一致的。家国情怀在日常教学中如果不注重方式方法，容易变成说教，导致学生反感和抵触。初中教师进行相关研究，可以加大对新教学方法的探究，通过多种途径和手段，激发学生对家国情怀的深层次认同。这一方面，由于日常教学中的不足和缺漏，初中教师进行研究还有很大空间。

三、把学科核心素养与教学的三维目标相结合，开拓新思路

初中教师在进行历史学科核心素养的研究时，可以结合熟悉的教学三维目标来思考。三维目标中“知识与能力”往往要求学生掌握历史事件发生的时间、地点，突破这一要求，也就落实了时空观念的核心素养；“过程与方法”要求学生掌握通过史料分析历史事件的方法，实现这一要求也就实现了“史料实证”的核心素养；“情感、态度、价值观”要求激发学生的爱国热情，培养使命感和责任感，这不正是“家国情怀”的核心素养要求吗？所以，历史学科核心素养并不完全是“横空出世”的新概念，其精神内涵在多年的教学实践中是一脈相承的。

综上所述，参与历史学科核心素养教学研究，初中教师并非没有施展空间。理解新理念，开拓新思路，立足教学实践，勇于尝试创新，历史学科核心素养可以在初中历史教学中充分落实，初中教师也能开展形式多样、行之有效的历史学科核心素养教学研究。

参考文献：

黄云龙.初中历史教学对学生的核心素养的培养研究[J].新课程（中），2017.

注：笔者参与了云南省昆明市教育科学研究“十三五”规划重点课题《核心素养理念下的中学历史学科课堂教学策略研究》的研究，课题组向昆明市在职历史教师发放并回收了88份调查问卷。

作者简介：赵莹莹，云南大学附属中学，一级教师。