合作学习在初中生物教学中的应用策略

万鲁英

摘 要：当前，让合作学习成为初中生物教学创新的切入点，促进学生掌握丰富的学习方式，有助于高效初中生物课堂的构建。围绕“合作学习在初中生物教学中的应用策略”这一主题，展开具体的分析研究。

关键词：合作学习；初中生物；教学策略

在我国教育事业快速发展的形势下，利用合作教学法去优化课堂教学活动，不仅有助于课堂氛围的活跃，还能培养学生的合作意识。

一、合理分组，明确分工

要在初中生物教学过程中应用合作学习法，教师一定要做好课前准备工作。通过合理分组与明确分工，让每一位学生都认识到自己应当在合作学习过程中做什么。

首先，合理分组。教师要将学生划分成合作学习小组，在划分时，一定要做到科学合理，讲究男女搭配，讲究能力互补，讲究兴趣爱好的丰富化。坚持“组内异质，组间同质”的原则，按照班级人数，将学生分成6到8人的学习小组。

其次，明确分工。每一位小组成员都是小组内的重要构成元素，教师要引导小组成员认可自己的价值。每一个小组都应当有一位小组长，负责学习活动的组织，学习信息的反馈。小组内学生自身分工的明确化，会使其了解自己在小组合作学习过程中的任务。小组长负责组织活动，问题收集者负责了解问题，发言者负责代表小组发言，记录员负责整理资料与记录。在这样的前提下，学生有明确的合作责任，在小组合作过程中各司其职，人人参与，人人进步。

二、科学选择，优化方式

合作学习的方式有很多，在初中生物教学中，教师要合理选择合作学习方式，尽可能让学生在合作学习过程中提升个人生物学习能力，培养学生的生物学习思维。从生物学科教学内容入手，选择与教学内容匹配、与学生学情匹配的合作方式，才能让学生在最短的合作学习时间内，完成最多的学习任务。

比如在讲解“显微镜的构造和使用”这一节内容时，教师要结合实物，引导学生以小组为单位去观察显微镜的构造，了解并尝试使用显微镜。这一合作学习内容适合“互相帮助，互相纠正”式的合作方式。教师引导各小组以观察与尝试使用显微镜的方式参与学习，一位学生使用，其他学生观察其使用行为，并找出其错误的使用行为，给予纠正。在这样的合作学习过程中，大家的关注点是一样的。显微镜的操作者也会更加重视个人行为的优化，以此来提高显微镜使用能力。除此之外，教师还可以引导学生以“互相考查”的方式参与合作学习。特别是在了解显微镜的构造时，可以通过小组内的考查，让学生验证自己的学习成果，找到不足之处及时弥补，完善有关显微镜构造的知识体系。

比如在讲解“绿色植物的蒸腾作用”这一课时，教师要引导学生尝试描述植物的蒸腾现象，举例说出气孔的数目和分布与蒸腾作用的关系，了解叶片与其功能相适应的结构特点。通过对蒸腾作用知识的迁移，能够联系实际生活，灵活分析生活中的生物现象。结合这样的教学目标与教学内容，教师可以为学生布置这样的学习任务：建立有关于蒸腾作用的知识体系，鼓励用创新化的方式表现各个知识点之间的关系，延伸更多的生活现象与生活化内容。教师给每个小组15到20分钟的时间，允许学生利用信息化设备鼓励学生相互讨论，不断修正。通过竞赛式的合作方式，让学生在获得合作学习成果之后与其他小组比拼。由全班同学决出最有创意、最清晰的知识体系。竞争往往能够促进课堂活力的增长，提升学生的课堂活动参与度，让合作学习过程更有目标，更有意义。

三、转变身份，明确角色

在初中生物课堂中应用合作学习法，不仅是为了培养学生的合作能力，还是为了突出学生的主体地位。在教学改革的今天，越来越多的教育工作者认识到退居二线的重要性，认识到放手让学生去学习的重要性。利用合作学习这样的教学模式给学生更多的自由，让学生在课堂中积极思考，发表个人观点，会让传统的师生身份发生转变，让学生明确自己的学习角色。

比如学生在完成“绿色植物的蒸腾作用”这一课的合作学习任务时，教师不要过分干扰学生，将自己的想法灌输给学生。如果教师要求学生用树状图的方式去总结蒸腾作用的概念、意义及叶片的结构、气孔的开闭和分布知识，那学生只是在机械地完成任务。如果教师没有提出这些要求，学生就能够更加自主地去阅读生物课本中的知识，总结知识，并了解与构建知识之间的关系。两种不同的合作学习方式，对学生的生物思维形成的影响是截然不同的。教师要学会放手，在必要时给予学生帮助，规范学生的合作学习方式与合作学习方向，才能让师生角色更加科学。

综上所述，在初中生物教学活動中应用合作学习法，教师要引导学生了解合作学习的基本模式，了解合作学习的价值。通过合作学习活动的组织，突出学生主体地位，转变传统教师身份，让学生能够通过丰富的合作学习活动，成为课堂主人，探究生物知识，提高学习能力。

参考文献：

[1]高宁悦.初中生物教学中合作学习应用策略分析[J].生物技术世界，2014（10）.

[2]王芳.发挥合力，共同进步：合作学习在初中生物教学中的应用浅探[J].读与写（教育教学刊），2016（11）.

[3]马新艳.试论实验教学法在初中生物教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2017（11）.