士官学校专业教员人才建设问题探讨

米文鹏

摘 要 分析了士官学校在基于任职能力教学改革的过程中，专业教员队伍建设中存在的主要问题，提出了专业人才梯队建设的指导原则，并就具体对策作了针对性的探讨。

关键词 任职教育 士官 教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：A

基于任职能力教学改革以来，我校面对新使命新任务，在办学目标定位、教员队伍建设、教学内容改革、教学方法创新等领域都做了大量卓有成效的工作，但是专业教员人才队伍建设还存在很多问题。各个专业高层次人才青黄不接的现象并未得到完全改善，尤其是在新装备的教学和科研领域，专业教员人才梯队尚未形成合理的层次结构，这一问题应引起高度重视，需要积极应对。

1专业教员队伍存在的主要问题

1.1任职教育教学能力不强

一是对任职教育背景下的教学方式方法缺乏总体上的理解和把握，仍然按照学历教育阶段的思维习惯开展教学。二是对教学对象、教学目的的变化不敏感，课堂教学缺乏针对性和预见性，教学效果不理想。三是对部队及其装备的现状不了解，教学内容陈旧，难以满足学员的第一任职需要。

1.2实践操作能力偏弱，对新装备认识不足

任职教育把院校的教学和科研直接指向了部队的工作岗位需要，应当做到教了之后学员就会操作。而能否实现这一要求，教员的实践和操作能力强弱就成为决定性因素。由于一方面长期从事学历教育导致岗位意识不强，一方面教学设备不足，实践教学条件受限，很多教员面对新的装备教学任务无所适从。由于武器装备更新换代的速度加快，专业教员对新装备的教学能力就更显不足。

2专业教员人才梯队建设的指导原则

初级任职教育院校专业教员人才梯队的建设，必须坚持以提高自身的业务能力为核心，坚持以培养“双师多能”型人才为导向，堅持以“立足本院、适度引进”为手段。

2.1以提高业务能力为核心建设高水平的专业教员人才梯队

首先，任职教育不同于学历教育，教员不需要讲授过于宽厚的基础理论知识，其关注的重点是学员对专业知识的掌握和操作能力的提高。其次，随着武器装备的跨越式发展，要求教员能够及时了解并掌握相关领域的新技术、新装备、新理论和新知识，具备一定的学术见解和科研能力。为此，建设高水平专业教员人才梯队必须以提高业务能力为核心。

2.2以“双师多能”为导向建设满足部队需要的专业教员人才梯队

“双师型”概念的含义在于要求教师在完成基本教学任务的同时，加强对相关行业和岗位的理解和认识。这对我校专业教员人才梯队建设具有十分有益的借鉴意义。首先，教员不能只满足于在教室里答疑解惑，对部队、装备以及相关岗位必须给予更多的关注。其次，服务部队、技术支援是任职教育院校的基本职能之一，专业教员是发挥这一职能的主要力量。必须以提高旨在服务部队的“多能”（如组训施教能力、管理能力、装备维护能力等）作为导向，建设真正能满足部队建设与发展需要的专业教员人才梯队。

2.3以“立足本院、适度引进”为手段建设结构合理的专业教员人才梯队

专业教员人才梯队的建设必须立足本院，在培养现有力量的基础上，适度引进来自一线部队和地方院校的优秀人才，以优化专业人才队伍的整体结构。对现有力量的培养可以使我校源源不断地从内部获得人才，是院校可持续发展的根本保证；从一线部队引进熟悉部队情况、具备一定教学能力的基层军官作为兼职教员，对促进任职教育的健康发展十分必要；地方优秀人才的加人是院校不断提升办学能力、学术水平，保持生机与活力的重要因素。

3专业教员人才梯队建设的对策

专业教员人才梯队建设，必须综合考虑功能、结构、效果和可持续发展，在提升整体水平的同时兼顾老、中、青以及不同学历、经历等要素。

3.1以提高现有师资队伍的实践教学能力为重点，提升任职教育教学能力

一是要认识到位，切实把教学能力培养作为专业教员梯队建设的根本标准，大力加强专业教员的装备维修实践操作能力。二是要措施得力，有针对性地开展技能训练、补课、竞赛等活动，对不合要求的教员进行拉网式培训考核。三是要发挥奖惩机制在提升教员实践教学能力方面的作用，以促使教员队伍形成人人向学、人人上进的良好风气。

3.2以调整现有师资队伍的结构比例为目标，优化专业教员人才梯队配备

功能的实现依赖结构的支撑，要发挥任职教育师资队伍的应有作用，就必须形成合理的结构。一是实现内部人员的优化组合。在全面掌握、分析现有人才状况的基础上，根据我校承训任务确定人才结构。二是合理配置不同的年龄段、学历段，确保教员梯队可持续发展。三是根据任职教育的需要设计人才储备方案，综合考虑院校培养、部队引进、地方特招三方的比例关系，实现教员结构最优化。当然，结构调整不是大换血，要根据我校的实际，有步骤、有计划地稳步推进。

3.3以完善考评体系为途径，引导专业教员建立适应任职教育需要的知识和能力结构

评价就是导向。专业教员人才梯队建设必须有合理、完善的评价体系予以引导。评价体系既要体现一般教员的共性要求，如政治思想、师德修养等，更要凸显对专业教员的特殊要求。比如，根据任职教育实践性强的特点，要对专业教员专业教学和实际操作能力的要求提出较高的标准，而在学历的要求上应当与学历教育教员有所区别，不是越高越好；在论文、著作等科研成果指标上，也应适当降低标准，不能与学历教育院校的教员作同等要求。