望文生趣 会说乐说

朱萍

小学低年级学生年龄小、感情丰富，却不善于用语言表述。学生不会用语言描述看到的和想到的，有了为难心理就不愿说、不敢说，这种现象的存在大大影响了语文教学的质量。因此，在小学低年级的语文教学中，教师应根据儿童的年龄和性格特点，运用各种方法调动学生的说话兴趣，引导学生主动参与说话训练。

一、挖掘教材创设情境，使学生想说

小学低年级学生的逻辑思维能力刚开始发展，他们的生活经历有限，在认识事物的过程中，习惯于认识具体事物的外部特征。因此，教学中教师要充分挖掘教材中的因素，提供具體事物引发学生的说话兴趣，让他们有物可看，有话可说。如在教学《所见》时，为了充分调动学生的说话兴趣，发挥学生的想象力，教师设计了这样一个扩展训练：“你们能不能帮助这个放牛的孩子想想办法，怎样才能捉住那只蝉？”问题一提出来，学生就纷纷议论起来，有的说：“可以做一个网来把它网住。”有的说：“爬到牛背上站着，轻轻地把它抓住。”有的说：“拿一根竹竿来，把它的一头用双面胶粘住，然后用它去粘蝉。”学生争先恐后地把自己的想法说出来，整个课堂气氛活跃起来，教师凭借教材的优势，帮助学生丰富词汇，积累语言，增强语感，逐步将课文的语言内化为自己的语言，这样教学目的也就达到了。

二、直观形象激发说话兴趣，使学生会说

口语训练课上所进行的训练是极其有限的，大量的训练还应在阅读教学中进行。部编版小学语文教材中配有大量插图。这些彩色的插图新颖活泼、形象直观、富有儿童情趣，学生爱看乐学。老师指导看图，不仅能培养学生观察、想象和理解课文的能力，更是训练学生说话的好机会。如教学《四季》一课，老师出示课文的插图，学生一见到每个季节都有不同的美丽景色，便不由自主地发出小声惊叹，眼里充满了向往的光彩。老师抓住时机让学生细致观察画面，引导学生叙述：“图上有些什么？”“青蛙。”“它们是什么样的？”“大大的。”你能把这两个词语连起来说说吗？教师还可以在旁边多提供一些词语，比如提示学生：“绿绿的小草”还可以用上“碧绿”这个词语形容小草绿得非常好看；用“茂密”形容小草，不仅说小草密，还能形容小草长得壮……教师日常教学要耐心倾听学生的发言，善于发现他们的优点，积极帮助他们积累词汇。如果学生表达的意思不清楚，或者有说错的地方，教师要用婉转的语言，启发引导改正，要用表扬和肯定来保护学生的自尊心，激发他们的说话兴趣。

三、教给方法消除胆怯，使学生乐说

低年级学生有些胆子小，声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑。针对这种情况，教师首先必须消除儿童的胆怯心理，鼓励其大胆说话。如在教学《明天要远足》这课时，教师在指导学生介绍自己曾经的远行经历时，先让学生向自己的同桌讲，然后在四人小组上讲，最后才向全班同学讲，以此做到人人动口，个个讲。对于平时胆小的、不善于表达的学生，教师可在介绍之前先指导他，帮助他做好准备，让这样的学生事前胸有成竹，到时候才不会因胆小而怕开口说话。有一位个子娇小的女孩子，被老师叫起来说句子时，脸红筋涨，连头也不敢抬。这时，老师鼓励她：“孩子别怕。老师相信你能把头抬起来，勇敢地看到挂图，说说：什么地方有什么？”小女孩慢慢地抬起头，眼看挂图，小声地说出了“海边上有一条小船”“还有一棵大椰子树”。全班同学都为她鼓起掌来，老师还为她竖起了大拇指。从那以后，她课上发言的机会多了，发言的声音也洪亮多了。其他胆小不爱说话的学生也由此受到鼓舞，上课也敢主动地发言了。

一个人的说话能力与本身的认识水平有着密切的关系，不管是说话能力高还是说话能力低的学生，在受到赞扬时，总是态度积极情绪高昂。因此，教学时，教师要充分挖掘教材中的因素，由浅入深地训练学生的说话能力。要想方法根据学生说的话给予积极的、恰如其分的评价，促使学生主动参与说话训练。老师在引导学生说话的过程中，一边听，一边喜形于色，偶尔画龙点睛评上几句，待学生说完后，师生共同给予鼓励，学生就会兴趣盎然争先恐后地要求说，不由自主地进入说话训练之中。

（作者单位：集贤县二九一农场小学）