形成小组合作策略，提高语文课堂效率

江苏省常州市兰陵小学 喻玲娜

语文式的小组合作，是语文教学采取的一种教学形式。在教学过程中，学生利用小组的形式进行探讨与学习，这一形式激发了学生学习语文的兴趣和活力。

一、 合理分组，促进学习活动的有效开展

小组合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提。为了让课堂上的语文学习活动能够有效开展，教师必须要科学地构建合作小组，以形成小组合作学习的有效策略与方法。

1.同组异质，异组同质

小组合作学习以四人为单位较为合适，这样的小组合作有利于达到两人对学，四人群学，八人共同体学习的需求。人数安排合理，成员异质结对，互相取长补短，共同帮扶成长。

例如教师提出一个问题，让前后桌的四人为一组，展开讨论。往往座位的编排是按照学生的高矮次序、男女生搭配而成的。

上面案例中教师仅仅是按照学生的高矮、男女生搭配进行分组，而忽视了小组成员间的性格特征、能力程度、相互关系等因素对合作学习的影响，缺乏小组合作学习的有效组织性，使得小组合作学习在课堂中的效率大打折扣。

因此，在小组成员分配过程中，应该根据“同组异质、异组同质”的原则进行分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，并且活动进度相对统一。

2.明确分工，适时调整

小组的渐进式调整也是合理安排分组的一部分。在小组合作学习的逐渐发展过程中，教师可以根据成员之间、小组之间存在的问题，做出一些变更性的合理调整，从而刺激小组合作学习的有效进行。

例如：教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都在发言；一两分钟后，教师喊“停”，请小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是：“我觉得……”“我认为……”。

这位教师缺乏小组合作学习的组织性，使得问题抛出后，学生立即炸开了锅，而小组内每一位学生都是在一两分钟后就站起来发言，这缺乏让学生思考的时间与空间，汇报人员往往固定，这就遏制了组内其他成员的表达能力。因此，在构建好学习小组后，要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。

二、形成策略，提高课堂教学的效率

合理分组是小组合作学习的前提条件，而策略模式则是小组合作学习的关键因素。为了提高课堂教学的效率，需形成由扶到放的小组合作学习策略，使学生成为课堂的主人。这样，小学语文课堂的教学效率、学生的学习效率才会不断提高。

1.设计任务，高效识字

识字教学一直以来都是低年级语文教学的重难点。在研究中，我摸索出了一套任务单引领识字的模式，能够有效达成识字目标，提高课堂教学效率。

例如教学二年级上册的《送给盲婆婆的蝈蝈》，教学2～3小节时，我采用识字任务单来促进小组合作学习的生成：（1）用你们喜欢的方式读一读2～3小节。（2）合作学习3个生字：替、童、忘。学习方法：认一认、记一记、用一用。分工汇报：①读书汇报。②最难认的字。③最妙的记字方法。④最精彩的运用。

该小组合作基于合理分组的原则下，四人小组围绕任务单进行合作学习，教师作为学生学习的引导者，适时参与某一小组的学习，进行适当点拨。汇报方式多种多样，如：读书汇报，男女生分小节读；生字学习汇报，四个人分别从“最难认的字”“最妙的记字方法”“最精彩的运用”“说一句完整的话”这四个方面进行汇报；其他小组就不同的方面进行补充。

通过这个学习片段可以看出，设计任务单，形成低年段识字教学的常规模式，可以大大提高课堂识字的效率，促进全员识字。

2.以演促悟，发展思维

新课程标准明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”小学语文课堂应该抓住教材提供的阅读资源，挖掘学生身上的潜能，培养学生的思维能力。

例如：苏教版二年级上册《大禹治水》一课，这是一个神话故事，大禹为治理洪水三过家门而不入。为了能够让孩子们深入感悟大禹这一人物形象，我采用小组合作学习的方式，四人小组表演13年后大禹治好水回到家，一家人团聚的场景。这种情景剧式的表演既调动了学生学习的热情，又能让学生角色自居，而学生的思维与想象能力就在角色与角色的对话过程中发展了。

综上，小组合作学习模式在小学语文各种课型中发挥着重大的作用，不仅培养了学生的合作学习能力、理解能力，还激发了学生的学习兴趣、提高了识字的效率、拓展了学生的思维，最终提高了学生的语文核心素养。

小组合作学习是一种有效突出学生主体学习地位的教学模式，也是促进学生提高自主学习能力与合作学习能力的学习策略。作为一种流行的教学模式，我们要根据不同的课型，探究出适应不同课型的小组合作学习策略，形成高效的小组合作学习策略，应用于我们的语文课堂，提高语文课堂的教学效率，提高学生的语文核心素养。