英语课堂“小组合作学习”低效现象及整改策略

姚秀珍

（广东省梅州市平远县田家炳中学，广东 梅州514600）

一、“小组合作学习”低效现象

（一）学生合作不主动

教师在开展小组活动时，有时会发现教室里鸦雀无声，许多学生只顾自己思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有发挥小组合作的优势，使合作流于形式，显然达不到预期的效果。

（二）学生参与度不均衡

我在通过听课观察发现，小组合作学习确实增加了学生差异的机会，但是语言表达能力强的学生差异的机会明显较多；自由发言的机会多，而另一些学生习惯于当听众，渐渐地他们对一切语言活动表现得漠不关心。

（三）教师的评价不及时、不全面

在合作学习中，教师往往忘记一个重要环节，那就是及时评价，或有时即使有评价而只是重视对整体评价而忽视对成员个体的评价；或只重视对合作成果的评估，而忽视对合作过程的肯定。

二、成因

（一）文化因素

中国历来认为“师者，传道授业解惑也”。学生眼里的教师就是传授知识，解决困惑，是绝对的权威。学生就是要从教师、从课本那里得到知识。这样一来小组活动就成了名不副实的活动。

（二）认知和个性因素

不同的学习者在学习的风格、策略上都是有所不同的。小组活动恰恰是汇合这些不同点的场所。在活动组织中，如果不考虑这些学生的存在，就较难调动整个班级的活动气氛。

（三）交际因素

不少学生缺少必要的交际技巧。他们或不善于倾听别人的表达，在听别人发言时心有旁骛，认为别人的发言与我没有多大关系。或不善于通过提问、回应等会话技巧来促使对话顺利地进行。

三、整改策略

（一）兴趣激发策略

在英语学习过程中，始终保持学生的强烈情感和兴趣尤为重要。教师设计讨论话题不妨考虑其趣味性和拓展的可能性。也就是说，所选话题是学生很感兴趣并乐意参与的话题这样的学习方式使学生获利更多，从而使他们更主动更积极地学习。

（二）调整焦虑策略

在外语学习中，缺乏自信的学生容易出现语言焦虑。小组合作学习在一个平等的学习氛围内进行，在准备完成任务的期间，某方面成绩好的组员可以帮助这方面学习差的组员，各层次的学生都得到充分发挥自己潜能。