转化作文后进生作文的好路径

戴丽花

“后进生”在教育词典中的定义是：在学习和成长过程中，严重偏离既定规范和标准的学生。一个班，或多或少存在着后进生。语文学习中的后进生，往往也是作文后进生。他们不知道“写什么”“怎么写”，久而久之，丧失了写作的信心。多年的教学经验告诉我，所谓的后进生，并不是没有一点儿进步，只是相对于优秀生来说，进步得慢一点儿，他们也有一颗渴望成功的心。

近几年，跟着管建刚老师办班级作文周报，发现班级作文周报竟然能化腐朽为神奇，有效地激发后进生的作文动力，提高后进生的作文能力。

一、素材版面，留给作文后进生的别样天地

班级作文周报常常是优等生的天地，一篇篇精彩的作文，老师和同学赏心悦目，后进生的作文跟他们一比，根本无法见报，怎么办？管建刚老师的做法是把作文周报分为ABCD四个板块，把D版留给作文相对弱一些的同学投稿，这不失为一种好的方法。办班级作文周报，学生每天写素材。一些后进生在记素材时，有感而发，常常让我眼前一亮，针对这种情况，我在《班级作文周报》上开辟了“素材版”，专门发表比较好的素材。平时批阅后进生的素材，放慢速度，努力发现好的素材，及时敲上“录用章”。后进生看到自己的素材被录用时，便会激发起写好作文的信心。

小单是班中的后进生，三年级时严重抗拒上学，一度休学在家，功课落下很多，考试常常不及格。第一个月写素材，我要求不高，每次写3行，小单的第一次素材就写了3行，由于基础不行，文中有好多拼音、错别字，为了不打击她的自信心，我给了最高的三星评价。第二天，也是3行，不过，没有拼音代替了，我给她写下评语：“没有拼音了，有进步！”写素材的第一周我有个习惯：每天分享5篇优秀素材。学生听着同伴们的素材，会明白原来作文就是写生活里的这点儿事儿呀。第三天，小单的素材多了2行，变5行了；第四天，6行。那天，我在班里分享了她的素材：

今天上数学课，我们进行第一單元测试，我好紧张，特别是在发卷子的时候，我紧张得要命，结果没有那么糟糕，我考了71分。今天上科学课，科学老师发了吴江区创新创意金点子申报表，我们都很激动地想着自己的创意，我的创意是有感应盲人杖，妈妈说这个创意很好。

这个写了两件事，没关系，只要愿意写，就是好事。分享完，我公布：“小单的这篇素材录用了，将发表在《周报》的素材版上。”学生们都向她投去羡慕的目光，小单也开心地笑了。小单对待素材特别认真，越写越长，有时就是一篇作文。

给后进生一个“跳一跳，就能摘到苹果”的小目标，就能激发他们学习的动力。作文周报上的素材版，就是留给后进生的一片天地。

二、夸赞约稿，激发后进生的写作动力

美国哈佛大学心理学系教授加德纳提出了多元智力理论，他认为，人类相对独立地存在着七种智力。教育中，人们对多元智力理论的忽视，使得教师不能看到学生的长处，而把学习成绩不好的学生归为后进生。转化后进生时，要学会扬长避短，也就是说要找到学生的长处，加以引导发挥。

小伊这个孩子，平时很贪玩，作业总拖拖拉拉，成绩差，但他动手能力强，特别喜欢拼装玩具，班里同学修正带坏了，总是找他修理。一天，我布置了作文，写写班级里的小能人。批改作文，发现小然写的《我们班的修理工》，内容是写小伊如何帮助自己及其他同学修修正带的。果断录用，并嘱咐小然回家好好修改。下发作文周报，我特意把这篇作文放在了第一版。一拿到周报，学生们迫不及待地看了起来，我向小伊看去，只见他看得眉开眼笑。讲评课上，我重点讲评了这篇文章，欣赏了里面描写小伊如何修的语段，并表扬小伊乐于为班级同学服务，小伊看上去很自豪。

我向小伊约稿：“小伊，看了上周小然写的作文。同学们都很佩服你，要不，你向同学们介绍介绍你修修正带的经验，怎么样？”小伊欣然答应。周一，我批到了小伊的稿件，其中有一个片段是这样的：

一次课间，我正在走廊里玩，小宇急匆匆地跑过来对我说：“小伊，大事不妙，我的修正带散架了，快帮我修一修吧！”我接过修正带一看，哇，那两卷线像消防员铺水带一样铺了出来，两螺钮也调换了位置，看来伤得不轻啊！我拍拍胸脯说：“包在我身上！”接过修正带，我坐到位置上开始修起来。我先熟练地卷好两卷线，再小心地安好螺钮，加上头，盖好它的盖子，耶，成功了！修正带又焕然一新了！

片段中的有些句子是模仿小然的，但是这有什么关系，同伴的作文本来就是最好的学习对象。没想到，从同学作文里的夸赞中，小伊既学到了写作文的技巧，又迸发出向上的决心和力量，班级周报功不可没。

三、连续发表，唤醒后进生的写作信心

每一滴露珠都渴望阳光的照耀，每一棵小草都期待春风的吹拂，每一个后进生都喜欢老师的赏识。班级作文周报的实践中，我们跟着管建刚老师一起做了一项有意思的活动，选择班级中的一名后进生，在班级周报上连续发表他的作文，作后讲评不断表扬他的作文，用激励的力量改变后进生的作文。

小浩在班中学习不积极，作业拖拉，平时也没什么朋友，整天一个人玩。开学前三周，小浩的作文连续发表在《小荷周报》上，他有变化了：笑容多了，作业也积极了。有一天，小浩笑着向我走来：“老师，你不是说连续发表3篇作文，可以评‘作文新苗了吗？我已经发表了三篇，什么时候评啊？”“等老师印好奖状就评。”听了我的回复，他乐滋滋地走了。这一天，开会、上课、批作业，忙得团团转，打印奖状的事忘得一干二净。第二天，小浩又来问：“老师，今天可以评‘作文新苗了吗？”我一拍脑袋，赶紧放下手中的活，打开电脑，编辑奖状，跑去文印室打印、填写，明天得给他一个交代。第三天一大早，我手捧三张红艳艳的奖状进了班级，学生们立刻安静下来，我清了清嗓子说道：“我们班有三位同学已经在周报上发表了三篇作文，成为班级中的第一批‘作文新苗，今天我们进行一个简短的颁奖仪式。掌声有请这三位同学！”第一个报的就是小浩，小浩自豪地站了起来，在同学们的掌声中，快速走上讲台。三个学生一字排开。我把奖状递给小浩，小浩激动地拿着奖状看了又看。合影留念后，我补充一句：“这张照片，将作为班级的电脑桌面，直到下一批作文新苗的产生。”小浩又一次在同学们的掌声中走下了讲台。那一天，小浩在素材中写道：

早读课的时候，语文老师走进了教室，老师说的第一句话真的是让我激动得不得了。老师说：“现在颁发作文新苗奖。”老师第一个报的就是我。我激动地去拿奖状，站上讲台，等老师报完其他同学。我们拿着奖状，站成一排照相。照完相，老师说：“这张照片将作为班级电脑的封面。”

通过连续发表，小浩的写作热情越来越高，其他作业还有丢三落四，唯独素材、稿件一次也没丢过。

不断取得学习上的成功，是对后进生的最佳刺激与鞭策。

很多后进生贪玩、不爱学习的原因，是由于总得不到成功，从而失去了对学习的信心和兴趣。《班级作文周报》，让后进生不断获得成功的体验，从而快乐地投身到学习中去；《班级作文周报》，它使我找到了转化作文后进生的最佳路径。