习作素材的“生态化生长”

韩树云

对于小学生的习作而言，其最大的难点所在，就是写作素材的问题。尽管教师要求学生提前积蓄素材，但终究来源有限，素材扁平。因此要突破素材单一化的瓶颈，必须借用电影学原理，走生态化定向生成的路径。

一、长线观察，定向捕捉特写镜头

课内外的阅读，学生没有联通自己生活体验，孤立地品文字，赏意境，悟情感，练表达。语文课是语文课，课外阅读是课外阅读，没有指导、引领、观照习作素养提升。阅读提升我们的语言表达能力、思维能力，更应该擦亮我们发现美的眼睛。课文叙述的典型事例，像多棱玻璃镜，折射出生活的方方面面，映现出人情的喜怒哀乐，生活的真善美丑。透过这多棱镜面，我们把目光转向人间世态。可以从借鉴作者的视角，去观察、访问、探寻，丰厚生活体验，积累习作素材。作者的视角，是指文章的主题、选材、叙述方式等。

苏教版国标第十二册课文《爱如茉莉》，写爸爸在医院照顾妈妈时，不在陪床上睡，抓住妈妈的手伏在床沿上睡，妈妈怕惊动爸爸，不敢动，手脚都麻木了。平凡的小事中，饱含爸妈之间深厚的感情。爱无处不在，一个动作，一个表情，一句话，只要用心去听、去看、去想，定会触摸到。同学们学习作者从生活中抓细节的方法，用敏感的心去捕捉生活中的镜头。这些特写镜头里，饱含“爱在细微处”的道理。有学生设计了一张表格，观察记录：

时间 小事 感受 分类

周一 放学时，爷爷骑电瓶车接我，递给我热乎乎的包子，我掰着一下塞爷爷嘴里，一下塞自己嘴里。 正饿着呢！ 祖孙情

周二 妈妈下班回家，洗衣烧饭，和数学考糟的我谈心。 妈妈好宽容、善解人意！ 母子情

周三 写作业晚了，妈妈泡杯热牛奶递给我，劝我早休息。 妈妈的关心无微不至 母子情

周四 天阴。下午忽然下雨了，奶奶给我送外套。 奶奶心里总惦记着我 祖孙情

周五 …… …… ……

…… …… …… ……

“温情”观察系列使学生养成“察言观色”、用心感悟的习惯。那些平日嚷嚷生活贫乏的学生，竟发现生活处处有动人画面，爱的题材并不缺乏。阅读《姥姥的剪纸》后，“绝活”观察系列；读《理想的风筝》，“师恩”感受系列……由阅读生发出观察的主题，有意识训练自己的观察能力，并把这些系列材料交流、比较、筛选、描绘。久而久之，对生活有一颗敏感的心，每个日子都过得丰盈，习作材料也就不枯竭。

二、立体编排，三维定格慢镜头

教师常常有计划地组织学生参加各种活动，丰富生活体验。春游，秋游，夏斗蛋，冬打雪仗。活动课拔河，科学课做小实验等。我们可以把体验活动进行一次立体性观照。横向看，活动的过程是一个系列。每一个系列中，都有各自的环节。每一个环节，都可以成为习作的对象。如立夏斗蛋是学生们非常感兴趣的活动。我们可以把活动的过程整理成一条习作链：老师和学生们交流搜集的立夏及习俗材料——赛夏日诗句——斗蛋——夏日养生话题。活动前怎么准备的，活动怎样进行，活动之后发生了什么，活动过程前后关联，每一部分都可以成为作文素材。根据习作的主题，我们可以选取自己需要的材料。立夏斗蛋活动中，如果要表现同学学习自觉的，可以选活动前同学搜集立夏来历及习俗的材料，查阅资料，访问老农的事情；赞美班级出色的小才女，可以选活动前，同学们比赛诵读夏日诗句，经过紧张角逐，小才女夺得第一的事情。表现智谋与力量较量的主题，可以选活动中同学们斗蛋时斗志昂扬，奋勇“拼杀”的事；斗蛋活动后，师生座谈夏日养生话题，可以成为表现“爱自己、爱生活”作文主题材料……

老师组织的立夏斗蛋活动，似慢镜头播放，一幕一幕，彼此之间前后相连，是学生们习作的材料。

除线性关联外，还有网状联结。由活动中的一个点，引发出一个分支，分支端点又分散开去，衍生出新的分支，就这样，一生二，二生三，三生无穷。没有人是孤立生活的，人的活动推动社会前进、发展。纵向观照活动进程，在某个活动点，引起的一连串反应，衍生出更多事件，这些事情都是习作材料。仍以立夏斗蛋为例，有学生形成了一组写人的习作。写到父爱的，立夏前一晚爸爸为他挑选“战斗者”，讲解“斗法”；同學情的，小组内斗蛋，谦让；师爱的，课上军偷吃蛋，差点儿噎着，老师宽容他，还把自己的水杯给他，说下午第二课了，同学们实在饿，可以消灭“坏蛋”。

为了完成一次习作，老师往往费尽心思组织活动，创设一个场景，在相关情境中，学生完成作文。活动结束，不等于作文结束。我们充分挖掘“活动”的富矿，找出金子—— 好的作文原料。

三、速写体验，微格抓拍内镜头

苏教版教材编排中，每单元习作练习和本单元课文学习之间没有关系，每周一次的作文课，成了学生的“煎熬课”。一单元一作文，是完成任务式的，并没有真正指向自我的需要和习作水平的提高。不能把习作搞成北方的雨，等天气、等时间，偶尔挤几点雨的田地会干旱的。每天都练习，观察生活、体悟、表达，才能使学生的作文田地肥沃。美学家朱光潜先生在《谈文学》中说：“习文有如习画，需常备一个速写簿带在身边，遇到一片风景，一个人物，或是一种动态，觉得它新鲜有趣，可以入画，就随时速写。”朱先生说觉得新鲜有趣的，可以随时速写。我认为，只要能引发情感变化的，觉得有意义的，都可以“入画”。小学生是最感性的，易感于心，易形于色。“心情速写”不失为一种较好的积累素材的方法。所谓“心情速写”，指每天记下最深刻、最持久、最有趣味的感受，用一两句话写上缘起。短则几个字，长则几百字。看一同学的心情速写：

恐怖：淘气的同桌把塑料玩具蛇扔我课桌上，吓得我惊叫。

高兴：换位置了，同桌是品学兼优的班长，我不胜欢喜。

生气：调皮大王给我起了“花生米”的绰号，太令人恼火了。

失落：语文老师外出开会，两天没上语文课了。

感动：回家后，妹妹给我果冻，还剥了塞我嘴里。

……

一周下来，翻翻记录，那些五味瓶又打翻一次。习作练习前，学生们交流一周发生的事。从心情速写簿中，再次筛选，那牵动心情印象极深的事件如在眼前。因为是发生在自己身边的，是自己同学的事，甚至还有自己参与的，学生们听得特别认真仔细，不时会意地笑，还适时提问，极大地开阔了生活的视野，扩展了经验世界。

习作不是“作秀”或建“空中楼阁”，它应该是自然生长的，和学生们的阅读、生活、自我相连。由阅读感发，和生活相融，和内在的自我和谐，无论何时作文，学生们都会文思如泉。