小学语文教学中阅读与写作教学的融合

广东省深圳市凤光小学 聂坤元

在现代教育的新形势下，小学语文教学中阅读与写作是重要的教学板块。近年来，小学语文开始注重学生课堂的主体地位，着重发散学生的积极性与主动性。然而，受到应试教育的影响，小学语文的教学质量一直得不到保障。教师将阅读和写作板块分开讲述，连接点薄弱，导致学生难以融入其中，形成自己独有的知识体系。面对当前教育的新形势，我们着重现代化教育观念的融入，以此提出阅读与写作的融合策略。

一、小学语文教学中阅读与写作教学现状

近年来，信息技术不断发展，科学技术带来的成果对学生来说是一把双刃剑。语文教学的目的是为了培养学生的阅读理解能力和语言组织能力，在《如何阅读一本书中》提到，如果不能将心里所想写出来，那么其实他们并不清楚自己的想法。学生作为课堂阅读和写作的主体，必须形成自我发现型学习，才能引导学生突破自我，提高能力。目前，大部分小学教师以成年人的角度自居，认为小学生还小，什么都不懂。因此，阅读与写作的教学设计都中规中矩，难以有所突破。长此以往，不同的阅读文本和写作主题都套用一个教学模式，学生的课堂参与感和体验感减弱。根据当前阅读和写作教学中学生被动学习的现状，我们发现以下三个问题：首先，阅读与写作教学分配不合理。阅读与写作密切相关，教学偏重于任何一个板块，学生的发展就会单一和固化，灵活的调整和分配是必要的。其次，读与写之间连接点薄弱。小学生的身心发展具有模仿性、好动性的特点，对新鲜的、贴近实际的教学更感兴趣，了解起来也较为深入。教师教学设计将读与写分开，界限分明，学生很难结合生活实际进行阅读。最后，阅读兴趣不佳，忽视学生阅读积累。阅读是一个不断积累的过程，激发学生的阅读兴趣是保障学生阅读的动力。忽视长期的积累性阅读，学生的写作能力也会受到影响。

二、小学语文教学中阅读与写作教学的融合策略

作为一名教育工作者，我们在面对多种问题和不定因素时，很难全面考虑，以得出最优的语文阅读教学对策。为此我们探讨：如何结合阅读与写作，才能使语文教学模式得到优化，以此提高学生阅读能力？在《义务教育语文课程标准》中，对每个小学阶段都有明确的教学目标，对阅读教学目标也给予了阐述，基于此，本文从以下三个角度来谈小学语文阅读教学的有效策略。

1．注重阅读习惯的养成，不断积累写作素材

任何写作灵感的迸发，都是依靠厚实的阅读积累，这些阅读无声无息地融入学生的血液，将巧妙的、干净的字句展现在纸上。近年来，一些“短讯息”“短视频”通过电子设备为学生带来了不一样的视野。一方面，学生没有耐心去阅读一篇长文，大多数积累都是试卷上的阅读理解；另一方面，矫揉造作的文字被部分教师和学生理解为“文字优美”，过度注重“定状补”，少了“主谓宾”的构建和思想的表达。因此，想要培养学生的写作能力和阅读能力，就要引导学生进行扎实的阅读积累，引导学生养成良好的阅读习惯。我们强调从以下两方面激发学生的阅读兴趣：其一，课文本身的阅读还不够，还需要教师进行文本拓展，激发学生去了解作者、文本内容和结构。例如开展以作家、特定意象或者表达方式为主题的活动，不仅加深学生对主题的了解，还增加了写作结构的积累。其二，引导学生进行自主课外阅读。在课堂有限的时间内，教师提前几分钟用多媒体播放与语文相关的纪录片、电影片段，如《深蓝》《我在故宫修文物》，积累素材的同时，激发学生的人文情怀。或者邀请学生上台介绍自己喜欢的书，教师不仅做到了把课堂还给学生，还训练了学生的语言表达能力。

2．重视学生阶段性发展，发散学生思维表达能力

依据《义务教育语文课程标准》对小学阅读教学阶段的分类，我们以这三个阶段为基础，合理运用教学方法，激发学生思维活力。对小学1-2年级学生来说，打好阅读基础是重要的，因为在这个阶段，教师要求学生对字、词、句的认识和掌握，在方法上教师也应选择对应的教学素材。例如教师在幻灯片的制作上应该注重声音、动画的表现力，应用颜色鲜明的背景或者图画，以此吸引学生的注意力。在推荐的读物上也应适应小学生的年龄和文字储备量。对于3-4年级的学生，应用的方法也应该趋向于科学化、合理化。例如游戏教学法和情境教学法，这个阶段的学生已经有了基础阅读的能力，能粗浅地阅读能力范围内的文章，同时教师要培养学生的主动性。阶段性的培养能在最近发展区内发散学生思维，提高表达能力和语文素养，所以分阶段的学习是必不可少的。

3．读写结合，相互融合促进

语文课堂教学时间有限，教师很难分精力，将阅读和写作分开讲述。然而，语文教学模式的缺失，导致阅读与写作之间联系点薄弱。单一的模式很难循序渐进地将学生引入课堂，增加课堂阅读体验感。因此，我们强调构建完善的教学模式，在了解学生的基础上，进行先读后写，相互促进的教学模式。语文目的是为了提高学生语文素养，使小学生掌握基本的语言词汇。教学设计中，先读后写，一方面我们可以理解为，阅读后写出段落大意和中心意思，能够回答“这本书值不值得读？”“哪些值得学习？”“具体分哪些点支撑作者观点？”课外阅读中，学生边阅读边做读书笔记，学生可以完善自我知识构架，更加清晰地知晓文章脉络。另一方面，教学要求先读后写，不能本末倒置。在阅读后布置课堂小结或者问题，循序渐进地深入教学重难点，可以培养学生独立思考能力。

总而言之，语文作为一门语言，具有很强的语言性和交际性。阅读与写作的结合在知识技能上，使学生能快速检索重点，同时对学生未来的学习和发展都具有现实意义。我们需要不断研究和发展，结合教学经验，扩展阅读与写作教学的发展空间。