基于儿童视角的小学语文阅读教学

范 华

（江苏省苏州工业园区星澄学校，江苏苏州 215122）

引 言

《语文课程标准》（2011版）明确指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”。近年来，新课改逐步深入，对教学、教师、课堂都提出了许多新的要求。新的教学方式、教学理念给教育带来前所未有的变革[1]。当下，教学要求以学生为本，激发学生的主观能动性。事实上，阅读教学的课堂效果实在不尽如人意。其中原因，主要在于教师没有摆正自己的位置，不会换位思考，没有从学生的角度去思考问题。接下来，笔者将从自己的实际教学体会出发，站在学生的角度去探析阅读教学的方法。

一、基于学生起点教学

新课改学生观要求把学生看作是一个独特的人、发展的人。在实际教学中，教师经常忽略学生的起点差异问题，在设计教学任务、目标时，程序化地罗列教学条目，不考虑学生实际的接受能力。笔者认为，在进行教学设计时，教师应根据不同学生的具体知识储备，照顾到基础薄弱的学生，鼓励基础较好的学生更深入地探索课程内涵。

课文《英英学古诗》中包含了《静夜思》一诗，课文所在的第二单元，文章类型都是文包诗。二年级的学生，掌握汉字不多，还处于说话识字的初始阶段。文包诗的阅读教学目标主要是指导学生去认识、了解诗歌的形式、大意。课堂上，个别能力较强的学生在学习中，能够较快理解诗歌意思，并翻译、仿写，但不是所有学生都有这样的能力。作为教师，应在大部分学生的能力范围内安排教学，引导学生基本了解诗歌，提高课堂的教学效率。

二、基于学生兴趣点教学

学生年龄小，通常活泼好动，对新事物具有浓烈的好奇心，但是注意力比较分散，对某件事物的热爱不能长久坚持。教师一般都具有《心理学》《教育学》的理论，应将所学理论运用到实际中去，试着从学生的角度出发，去思考教学的方式方法。在笔者的教学中，首先是观察、分析学生的具体性格特点，找出学生的兴趣点；然后从学生角度出发，分析适合的学习方式；最后结合恰当的教学方法进行教学；最终提升学生对阅读的热情，保证阅读教学的效率。

课文《月亮与云彩》的主要内容是几位小朋友在讨论到底是月亮在动还是云在动的问题。若从成年人的视野来看，这实在是一个再简单不过的问题了。但是对一年级的学生而言，他们不明白地球运转的规律，不了解其中涉及的视觉知识、物理知识，关注点只是月亮、云彩哪一个在动的问题而已。在课堂上学习文章后，学生在当晚会自主观察天空，辨别是月亮在动，还是云彩在动，这就是学生的兴趣所在。笔者在实施教学时，顺延学生的思路，布置家庭作业，让学生在晚上观察月亮与云彩的运动关系。次日课堂上，学生们纷纷反馈自己的观察结果，许多学生说：“是月亮在动。”部分学生说：“是云彩在动。”还有一位学生说：“我8点看月亮，月亮是在窗的右边；9点再看月亮，月亮就跑到窗的左边了，难不成我的房子也在动吗？”

这时，笔者打开准备好的多媒体课件，将地球、太阳、月亮的运动轨迹展示给学生。同学们经过自己的观察后，对地月运转产生了极大的兴趣，求知欲望强烈，学习态度十分积极，接下来学习课文，文中的科学知识就变得简单易懂了。

三、基于学生学习方法教学

阅读教学是为了提高学生的理解能力，教导学生能够独立、自主地发现、分析和解决问题。教师是课堂的主导者，在教学中，应谨记自己的职责，发挥引导作用，带领学生逐步深入，抓住文章主线，整理文章脉络。

文章《九色鹿》创作改编于敦煌的壁画《鹿王本生》，描述了一个九色鹿下水救人、反被人恩将仇报的曲折故事。课文情节回转较多，先是九色鹿救人，后是国王因梦悬赏，再接着是被救之人恩将仇报，最后国王又改变态度。几重转折表达出十分丰富的寓意，如九色鹿乐于助人、无私奉献，调达见利忘义，国王惩恶扬善等，鲜明的人物性格对比，让学生深刻体会到助人为乐、无私奉献品格的可贵。

笔者在进行教学时，为使学生能够找到故事的线索，引导式提出两个问题：

（1）文章叙述过程中，有几个不同的场景出现？

（2）每一个场景分别发生了什么事？

学生答道：“有山林、皇宫两个场景。首先，调达在山林遇险，被九色鹿救下，承诺保守九色鹿的秘密；接着，国王听了王妃的梦，发皇榜要捕捉九色鹿，调达看到后，找到国王，要带国王寻找鹿；最后，国王在调达的带领下，带兵准备捕捉九色鹿，因为九色鹿的一番话幡然悔悟，惩罚调达。”

整理好文章脉络后，笔者在黑板写下“恩仇、信用、道义”三个词，就这三个词语继续发问：

（1）九色鹿是怎样对待调达的？

（2）调达获救后，是怎样跟九色鹿承诺的？他为什么会违背自己的承诺？

（3）国王的做法正确吗，为什么？

学生答道：“九色鹿仗义救人，不计回报。调达被救下后，承诺自己能够保守秘密，但是在看到悬赏后，他就背弃了自己的诺言，忘恩负义。国王的做法是正确的，因为国王懂得知恩图报的道理，放了九色鹿，对背信弃义的调达进行惩罚。”

在笔者引导下，学生能逐步理解文章内容、框架，找到文章发展线索，体会文章所表达的思想情感。长此以往的阅读训练，能够锻炼学生的阅读能力，使其阅读水平不断提高。

四、基于学生思维水平教学

阅读教学是一种注重互动的教学方式，同时，更是一种锻炼思维的教学方式。每个学生对课文都有自己的看法、感想和疑惑，且每个学生的观察角度、思考角度、疑问角度和解答思路都是不一样的。教师在课堂上，应该正视学生的差异性，整合课堂上的想法，对学生的思维进行引导。在整合、引导的过程中，带领学生分析文章的线索和脉络，强化学生的阅读思维。

文章《鞋匠的儿子》描述了美国的林肯总统在一次国会演讲中，面对嘲笑，以坦荡、果敢、聪颖赢取了在场众人的尊重与称赞。本文的教学难点是，让学生领会林肯的智慧与演讲艺术。在学习前，许多学生对课文提出了一些疑惑，并进行讨论：

（1）林肯是一名总统，为什么他还会被别人嘲笑？就算父亲是一名鞋匠，但林肯毕竟已经成为总统了。

（2）众人态度的转变，是为他们穿着林肯的父亲所做的鞋子而感到羞愧吗？或是因为林肯说父亲做鞋子是一门艺术，众人不会嘲笑艺术？又或是任何职业都有其中伟大的职业者，但是之前为什么还嘲笑鞋匠呢？

就学生们的讨论情况来看，学生的思维比较活跃，能够对文章线索进行思考；但是并未把握文章主线，多数想法都局限于表面上的鞋子、鞋匠等。于是，笔者顺势而问：“林肯是怎样应对众人嘲笑的呢？”

学生认真阅读课文，找到林肯在面对嘲笑时的描写，明白了林肯身上的勇敢、坦然正是他赢得尊重的法宝。这是众人态度的转折点，也是文章最重要的线索。随后，笔者再从历史背景、人生观、世界观等方面进行深入讲解，让学生明白，林肯所赢取的尊重与拥戴，是出于他的勇敢、担当、自信和智慧等人格魅力。

在教学中，教师应注意整合学生的想法、疑问，了解学生们的思维水平。在学生出现思维偏差时，笔者注意引导其往正确的方向思考，训练学生抓线索、脉络的能力，进而提升其思维能力。

结 语

在阅读教学中，教师应注意研读新课标要求，凸显学生的主体地位。在授课时，注意站在学生的角度设计教学，找到适合学生具体状况的教学方法，帮助学生在阅读中理解文章，并锻炼阅读能力，使其能够独立地发现、分析和解决问题，从而提高课堂的教学效率。

[1] 张丽梅.让个性在小学语文课堂教学中飞扬[J].作文成功之路(中),2014,(04):13.