试析情境式教学法在幼儿园教学中的运用

黄 悦

（江苏省南通市如东县实验幼儿园，江苏如东 226400）

引 言

情境式教学法，就是在与教学内容相结合的基础上，通过对实际生活中的情形进行模拟，设定相应的场景对学生开展教育教学的方法。情境式教学在对幼儿理解知识、完善观念和深化印象上有着显著的效果，也极大地提高了教学质量，体现了寓教于乐、全面发展的宗旨[1]。情境式教学的应用是抓住幼儿心理与思想活动进行的教学方式，可以通过以下几个方法及事例进行说明并探索研究。

一、巧设教学情境，激活学生思维，提高教学质量

在幼儿教学中设立生活化教学情境，可以加强幼儿对新知识的理解，加深对新知识的印象，让幼儿在游戏中学习，在学习中成长。

在进行辨别里外空间的学习时，看似简单，但是对于年纪比较小的学生来说需要一定的过程才能在实际生活中感知到。为了帮助学生更快更好地体验、感知与辨析里外，教师可以通过生活化的情境游戏来引导并帮助他们。在设计教学情境时，教师要注重学生的感受，控制游戏的节奏，把握学生的思想情绪。游戏结束后，教师可以让学生谈论在游戏过程中的感受，然后总结出里外的特点，再次加深里外在学生心中的印象，学生自然就能正确辨析，进而达到教学目标[2]。

在进行数学加减教学时，教师可以利用最普遍的“银行钱币”游戏来设置教学情境。这个游戏之所以普遍，是因为其所含的数学教育内容对不同年龄段的学生都适用。针对小班进行这个游戏时，可以制作并提供纸币大小的白色纸片，提高学生认识点数的能力；针对中班进行这个游戏时，教师可以在白色纸片上写上数字，提高学生认识数字的能力；针对大班进行这个游戏时，教师控制数字纸片的投放量，这样学生在买卖活动中就会出现“找零”的问题，从而提高学生记录、书写和计算等多方面的能力。

二、巧设矛盾情境，产生认知冲突，达到教学目标

幼儿的心理是活跃的，随时发生着变化，教师要及时抓住学生心理变化的机会，巧设矛盾情境，让学生在认知上产生冲突，那么学生就会进行思考，引发学习兴趣。教师可以利用在教学过程中遇到的旧认知与新认知之间的关系，结合教学内容设置一个矛盾情境，打破学生已有的认知平衡结构，增强其学习欲望，而在解决问题后又能体会到成功的喜悦，同时提高学生的学习热情和自信心。

除了认知的矛盾，还可以利用问题的探究性冲突，来激发学生的探究积极性，让学生在积极思考与动作操作中获得对知识的感知，加深知识在脑海里的记忆与理解。例如，在进行教学时可以提出“你们都有哪些方法”“为什么这个方法比较好”等带有交流性质的问题，引起认知的冲突，然后加以引导，让学生独立思考、观察与操作。在这个过程中可以培养学生的合作意识，提升实践能力，发现知识规律。

教师还可以在学生之间的提问与回答中寻找矛盾，引导他们对问题进行更深层次的思考。通常来说，学生对一个问题产生了疑惑，他们会用已有的知识与经验初步去感知与认识这个问题。

在教学时，教师应给学生提供多种形式的交流表达的机会，让他们能够说出自己原有的经验，造成思维的碰撞。学生在表达形式上可以是多种多样的，如语言、动作、图画、手工和音乐等，表达可以是个别交流、小组对话、全班交流等方式。在学生交流过程中，教师通过适当的引导，让学生表述自己对于这个问题或观点的看法，再通过实践来验证猜想是否正确。这些方式都是围绕设立矛盾情境展开的，引发学生认知上的冲突，激发学生的求知欲，调动学习氛围与学习动机。在问题解决的过程中，还让学生的思考能力、观察与操作能力得到提高[3]。

三、多种情境，丰富教学模式，全面发展

除了纯粹的游戏教学，教师还应该辅以其他几种略带游戏模式的教学方法，使教学方式得以丰富、全面。

（一）任务式教学模式

在教学过程中，教师可以组织和构建任务，学生在完成教师布置的相关任务后，从中学习与教学内容有关的知识，对道德品质进行体验，使教学方式得到拓展。例如，为了提高学生的道德素养，可以让学生扮演老人摔倒，再由另一个学生扮演路人对“摔倒老人”实施帮助。通过这个情境的设计，既让学生学习救助知识，又让学生亲身感受到帮助和被帮助的幸福感，道德素养与道德品质得到了提升。

（二）竞猜式教学模式

竞争有助于提高学生的学习积极性，带动学生的学习兴趣。教师围绕竞争，可以开展竞猜式教学，设计一个带有竞猜性质的游戏。例如，在不同颜色卡片的一面写上不同的数字，然后给学生展示几分钟，再把有数字的一面放在下面，使学生看不到数字，学生通过辨别颜色来竞猜卡片上的数字。学生学会了颜色的辨别、数字的认识，还可以延伸到生活中，让学生举例生活中具有同样颜色的物品及用处，使来源于生活中的知识，顺其自然地回归到生活中去。

（三）表演式教学模式

幼儿园时期的学生都比较喜欢看动画片，教师可以选择近期比较热门的动画片，选取其中的片段与教学内容相结合。以热门动画片《熊出没》为例，教师可以选择三个学生分别扮演熊大、熊二和光头强，以保护环境为主题，进行情境演绎，让学生亲身参加与感受，增强学生保护环境的使命感与荣誉感，使学生认识到保护环境的重要性。

（四）图片式、视频式教学模式

相信现在很多有幼儿的家庭里都会在墙壁上张贴或者悬挂图画，供幼儿日常学习，达到潜移默化的效果。教师也可以利用这种方式，在教学时带上与教学内容相关的图片。教师还可以利用多媒体，给学生播放教学内容，将抽象的教学内容具象化，给学生更直观的感受，带来感官上的冲击，加深学生对教学内容的印象，强化学生对教学内容的理解，更好地完成教学任务，提升教学质量与教学效果[4]。

结 语

因为幼儿园学生年龄较小，往往伴随着知识面狭窄，认知不完善、思想不成熟及观念构架稚嫩等特点，所以在对幼儿园学生进行教育教学时，教师要花比其他年级更多的心思。传统教学模式已经不能满足当代幼儿教育的需求，幼儿虽然心思简单，但却活泼好动，利用这一特点，有针对性地用带有游戏趣味性的教学来激发学生的求知欲、求胜欲，不仅可以实现更好的教学效果，还有利于幼儿的身心健康。

[1] 王小丽.情境教学法在幼儿园教学中的具体运用[J].成才之路,2014,(23):96.

[2] 王巧倍.对幼儿园游戏化教学的运用研究[J].课程教育研究,2016,(20):35.

[3] 宋丹.浅谈幼儿园有效教学[J].学理论,2013,(8):246-247.

[4] 路娟,王鉴.论幼儿园教学的本质[J].当代教育与文化,2017,9(5):1-8.