思维导图—开启高效英语课堂的“钥匙”

李艳敏

（江苏省如东县实验小学，江苏如东 226400）

引 言

英语是基础教学中非常重要的学科，其对于学生语言能力的提升具有重要推动作用。要真正达到高效英语教学的效果，离不开形象思维与逻辑思维的辅助，这就让引入思维导图教学模式显得极为重要。思维导图是简单、有效、美观的思维工具，其形象化、直观化的方式简化了学生的英语学习难度，更让学生的头脑高速转动起来，让学生的英语学习兴趣更为浓厚[1]。让思维导图与英语教学完美融合，才能真正打造高效英语课堂。

一、小小花朵，多彩单词

单词一直都是英语教学中最为基础的元素和因子，其如同语文学习中的汉字，成为英语学习的关键所在。而当前英语学习中，很多学生对单词的学习非常“犯难”，理解难、记忆难、遗忘快成为学生英语单词学习的难点。通过思维导图的形式引导学生快速记单词、联系记单词则能够有效提升学生的单词记忆质量，让学生的单词记忆更为牢固。

在进行小学英语三年级上册Unit 6Colours教学过程中，我让学生将五颜六色的剪纸带入课堂，运用剪纸，让学生认识各种各样的颜色，并通过剪纸建立别样的思维导图模式。我在黑板上画出很多花朵的边框，让学生通过花朵的制作将其填满，并在花瓣上标注上相应颜色的英文单词，传统英语课堂变为极具趣味性的“手工课堂”，让学生的英语学习热情高涨。有的同学用红色剪纸做花盘，并写上“red”；有的同学用黄色剪纸做花蕊，并标注上“yellow”。花瓣的颜色也非常丰富，“green”“blue”“purple”“pink”“white”“black”“brown” 等 单 词，都被学生标注在相应颜色的花瓣上，花朵完成的过程也让学生对相应颜色的单词有了深刻认识，每一朵小花都是一个极具趣味的思维导图，让学生的学习兴趣更加浓厚。

二、高大树干，体系句子

英语学习过程中，句子的学习同样是不可或缺的重要组成部分，其通过单词组合而成，但又不局限于单词的叠加，其中所具有的逻辑性同样需要予以很好分析。应用思维导图形式则可以对句子予以很好的连接，并让句子之间、句子与单词之间的关联性更加清晰，对于句子的学习和掌握具有重要推动作用[2]。

在进行小学英语四年级上册Unit 5Our new home教学过程中，我便通过“树干”思维导图的形式来引导学生对本单元相关句子予以认识和掌握。在树干的中间，我首先写上本单元学习主题“Our new home”，之后让树干蔓延出更多的树枝，树枝上则将本单元的重要句型展示出来，诸如“Where is my basketball?”“Is it behind the door?”“He is in the living room.”等句子，让学生以直观形象的方式予以学习。树枝伸展开来之后则呈现“发芽”之势，每一片叶子则将句子的重点单词展现出来，将单词和句子之间的关系呈现出来。同时，我还让学生将能够“移动”的树叶重新“排列组合”，让树叶上的单词以句子的形式重新展现，或者组成新的句型。小游戏一般的“树叶移动法”，不仅让学生的英语学习兴趣更加浓厚，而且让学生通过“树叶”与“树干”的重新组合组成新的思维导图体系，让学生的创新能力得以充分培养。

三、白云辐射，语法连接

如果说单词、句子是英语学习中非常重要的“珍珠”，那么语法就如同将“珍珠”穿起来的“线”。通过相应的语法要求将英语单词、句型予以连接，让学生能够真正深入到英语知识之中，对其予以充分掌握，从而达到英语知识的牢固掌握。思维导图在引导学生对语法中的关键点予以夯实的过程中，则发挥了重要作用，为学生的英语知识奠定重要基础[3]。

在进行小学英语四年级下册Unit 5Seasons教学过程中，我便在黑板上画上很多云朵，并在云朵中写上本单元所要求的重点句型，“I'll be with you to go boating.”“Let's go and play the tennis.”等句子都以“白云”圈框的形式展现出来。“白云”积聚“雨水”较多之后，则以“闪电”的方式“下雨”，闪电之下则以“小水滴”方式来描述每一个句型中所蕴含的重要语法知识点，这样学生便可以将“go + 动词ing”“go to the...”等语法知识点与相应的句型一一对应，并在两者之间进行顺利转换理解。之后，我还以“小雨滴”为核心，让“小雨滴”汇聚成“河流”，并在“河流”留下空白，让学生结合所学习的语法知识进行句型创造，让学生在理解语法知识点的基础上进行“活学活用”，这更激发了学生的学习意愿，并提升了学生的学习质量和效率。

四、柳条枝芽，阅读理解

英语作为重要的语言形式，其学习的目的之一便是将零散的内容汇聚成册，能够对相关的文章进行阅读，并对文章中的核心内涵予以准确理解。这也就让英语的阅读理解显得极为重要，成为英语教学的重要内容。通过思维导图形式的应用则可以对学生的阅读理解予以准确指引，引导学生挖掘文章中的深刻内涵。

在进行小学英语五年级上册Unit 1Goldilocks and the three bears教学过程中，我便通过“柳条”摆动的方式来引导学生对文章的脉络结构予以分析。大树上的“枝条”轻摆，告诉我们“Goldilocks is in the forest. There is a house.”摆动的“枝条”得以延伸，另一“枝条”与之相搭，这时候我们便知道“Goldilocks is in the house. She is hungry and thirsty.”文章的后续延展都是依照此形式展开，学生们便可以通过“枝条”的走向了解到文章的整个叙述顺序。同时，“枝条”也会发“新芽”，每一嫩芽之中则将金发姑娘和三只熊的语言内容表达出来，这样“枝”和“芽”便真正“嫁接”在一起，既能够对学生的阅读理解脉络予以很好的指引，也能够让学生对文章对话予以阅读和练习。在学习完文章之后，我还让学生结合所学内容尝试从其他角度进行思维导图绘制，这也让学生的阅读眼界更加开阔，让学生的阅读质量得以优化。运用思维导图的方式来引导学生进行文章阅读和知识运用，不仅能够强化学生的有效运用，更加能够让学生提炼文章重点，达到更好的阅读效果。

结 语

思维导图最重要的便是对左脑词语、数字、逻辑等功能的运用，同时也是对右脑的色彩、符号、图像、空间意识等功能的灵活运用，让左右脑同时参与到英语学习之中，从而提高英语学习质量。

[1] 张翠珍.小学英语教学中思维导图的运用[J].课程教育研究,2016,(12):96.

[2] 何健婷.思维导图在小学英语教学中的应用探析[J].校园英语,2016,(04):122.

[3] 刘青青.有关思维导图在小学英语教学中的应用研究综述[J].基础教育研究,2015,(07):66-68.