指导看图说话 提升低年级学生口语能力

肖云海

（福建省漳州南太武实验小学，福建漳州 363122）

引 言

在小学语文教学中，教师可以通过指导学生看图说话的方式提高学生的口语表达能力，发展语文核心素养。教师可以鼓励学生在看图说话前先观察生活，积累表达素材，这样在看图说话时就会言之有物；教师可以指导学生如何观察图片，整理自己观察到的表象，学会言之有序；教师还可以指导学生学着根据图画展开想象，学会言之有方；教师还可以让学生学习如何关注图片中的细节部分，学会生动形象地表达出细节内容。这些方法都有助于学生提高看图说话的能力，让学生的口语表达更为高效[1]。

一、观察生活，积累素材，言之有物

不少学生由于缺乏生活经验，所以只能说出图片里有什么，但是却不能从中总结出图片中的人物形象正在做什么，这样就影响了学生的想象，让学生的表达效果受到了限制。教师可以鼓励学生从生活中汲取营养，尝试观察日常生活，看看日常生活中的人们在做各种不同的事情时是什么状态，采取什么动作，露出怎样的表情，为什么要这么做。这样在观察图片时，学生能快速地把握住其中的关键点，将图片内容表达得更为具体。

在学习《大禹治水》时，教师可以根据课文的内容绘制大禹治水的漫画作品让学生欣赏，然而由于学生对于治水的重要性并不了解，所以有学生将大禹疏通河道的行为称为“挖土”，也无法在表达中更好地阐述大禹治水的意义，影响了学生的表达效果。教师可以鼓励学生观察生活，提示学生如在生活的小区里会经常遇到有工人通阴沟、挖河道等行为，让学生尝试了解一下这些工人为何要这样做，其目的是什么。当学生发现疏通河道和阴沟能避免家中下水道堵塞等问题时，教师进而让学生思考，在大禹生活的年代，没有防洪措施，也没有下水道，当大雨来袭时，会发生怎样的情况，这样学生就对大禹为何要疏通河道有所了解。此时，再安排学生尝试展开口语表达，学生便会更准确地表述信息，如有学生提出：“大禹带着百姓疏通河道，将河里的淤泥挖出去，这样就能减少洪水给老百姓带来的伤害。”这样的表述基本上能展现图片的内容，也体现出学生对该问题的思考。

在观察生活的过程中，教师要促使学生学会如何将具象化的生活素材抽象出来，把握住该事物的关键特点。这样在观察图片时就能快速地把握住其中的关键点，学生的表达就会变得更为准确，能更生动地描绘自己所看到的内容。

二、教给章法，梳理表象，言之有序

不少学生虽然能注意到图片中的内容，但是却不知道该如何有序表达。学生将这些信息整理到自己的头脑中后，头脑中的各种表象存储十分杂乱。这样就影响了学生的表达效果，让学生在表达图片内容时显得语无伦次。教师要指导学生如何观察图片，可以先观察图片中的主要事物，然后再把握住其中的特点，其次再观察次要的事物，最后将自己观察到的内容整合起来。通过这种方式整理表象，在此基础上尝试表达，学生的表达效果就会更好。

在学习《小蝌蚪找妈妈》时，教师指导学生观察根据课文内容改编的图片，尝试从中找出各种表象，并在头脑中进行整理。在教师的提醒下，学生发现图片中主要出现的是小蝌蚪，每一张图片中都有，因此小蝌蚪是整个故事的核心。教师又鼓励学生尝试看看小蝌蚪的区别，学生发现小蝌蚪的形象逐渐发生变化，慢慢长出腿脚，最后变成了青蛙的样子。教师还鼓励学生尝试观察图片中的其他形象，学生发现其中有乌龟等形象，小蝌蚪似乎在向其询问什么信息。在观察发现所有的表象后，学生尝试在自己的头脑中整理这些表象，学生认为这些图片展示的内容应该是小蝌蚪寻找自己妈妈的过程，因为小蝌蚪和自己的妈妈长得不像，所以无法找到，于是就通过询问乌龟等方式寻找，最后小蝌蚪蜕变成了青蛙的形象，这样就真正地找到了妈妈。由于学生在头脑中经过了整理和调整，因此能更有条理地展现自己看到的内容。

教师可以给学生展示多幅图画，然后让学生尝试思考这些图片中有哪些事物是相同的，在这些共性的事物上能否找出特性。然后尝试将自己观察到的各种表象整合起来，学会按照一定的顺序去观察事物，表达图片内容的连续性。

三、根据图画，展开想象，言之有方

不少学生在看图说话时只知道根据画面的内容表达出自己眼前所看到的事物，但是却不知道要如何展开想象，让自己的表达更为生动形象。教师要指导学生在观察图片的基础上展开合理的想象，让表达更为生动。教师可以让学生先观察图片上的主要事物，而后进行推导，尝试推理出图外图；让学生在表达时尝试将图片的内容和图外的内容结合起来，这样能让表达更为细致[2]。

在学习《狐假虎威》时，教师根据课文的内容绘制图片让学生观察。有学生准确地捕捉到了其中的有用信息。图片的内容展示出一只狐狸的身后跟着一只老虎，而百兽则对其露出了畏惧的神态。然而如果只是观察到这些内容，学生仍无法完整地表述出一个故事。教师可以鼓励学生展开合理的想象，思考作者想要通过该图片展示什么内容。例如，有学生表达了自己的思考，认为：“狐狸的能力并不强，按理说大象和狗熊这样强大的动物并不畏惧它，但是它的身后跟着老虎，就不一样了。”教师继续引导学生思考：“那么老虎为何会跟在狐狸的身后呢？”有学生提出：“狐狸一定是欺骗了老虎，让其跟在自己的身后。”教师进而让学生将自己想到的内容整合起来，表达整个故事。例如，有学生表达：“狐狸骗老虎说自己最厉害，老虎不相信，要跟着狐狸去看看。结果发现百兽都很畏惧。老虎不知道它们其实是怕自己，还以为真的是怕狐狸呢。”这样的表达就体现出了学生的想象力。

四、注意细节，生动表述，言之有味

不少小学生在观察图片时比较粗心，会忽略图片中的一些细节内容。教师在指导学生观察图片时要指导学生注意图片的细节，学会生动地表达。很多学生在观察图片时都会注意人物的衣着打扮，但是却忽略了对人物神态的关注。教师在指导学生观察图片时，可以让学生重点观察图片中人物的神态。尤其是在观察具有情节性的连续性图片时，更可以注意一下人物在参与不同事件时其表情出现了怎样的变化。

在学习《曹冲称象》时，教师展示了和文章内容有关的连环画。教师鼓励学生观察图片中的细节，尝试说出其中的内容。例如，有学生发现，第一张图片中众人围着大象，但是脸上都露出了愁容，一点办法都没有；第二、三张图片中，一个小孩利用石头称大象的体重，而身边的人都露出了赞许的神色，还竖起了大拇指。如果能观察到这样的细节内容，学生就能从中获取一些信息：称象是一件很困难的事情，就连成年人都感到困难，那么曹冲能完成称象的任务，说明其十分聪明。教师鼓励学生在此基础上展开看图说话，学生的表达就能更为深入。例如，有学生提出：“看到大象这样的庞然大物，而且是活的，不能切开称重量，大家都愁眉苦脸，不知道该如何办。但是曹冲却说自己能轻松地做到。大家都不相信，露出了怀疑的神色……”这段叙述中加入了对于人们心态的描绘，更为细腻。

教师可以鼓励学生围绕图片中的细节展开互动讨论，看看哪位学生的观察最为仔细，能最客观地找到图片中的细节内容，这样便能促使学生提高观察图片的兴趣，也能让学生的表达能力得到更快提升。

结 语

在小学低年级阶段，教师要充分利用学生的身心特点，抓住学生喜欢观看图片的特点，让学生在看图的基础上学会观察事物，学会如何把握住图片的关键信息，学会如何展开想象，并有条理地将自己观察到的事物表达出来。在循序渐进的练习中，学生能逐步学会如何看图说话，进而提高自己的口语表达能力。

[1] 王大枝.小学语文看图说话教学实践研究[J].教书育人,2016,(28):48.

[2] 顾颖.小学语文教学中看图说话的教学策略[J].新作文(小学作文创新教学),2014,(11):52.