告别浅表阅读 践行核心素养

邹慧珍

（福建省漳州市龙溪师范学校附属小学，福建漳州 363000）

引 言

随着新课改的不断推进，诸多阅读创新教法不断涌现，为教师教学提供更多选项，但在具体操作中，我们需要关注教法的适合度，不能过度追求课堂表象繁荣。因此，教师在阅读教法筛选时，需要避免词汇简单化处理、句段分隔式解读、语段程式化赏析、片段重复性训练，要开阔眼界，指向语言典型意蕴、表达隽永含义、主旨深刻情感、关联拓宽思维，从不同维度展开阅读引导，帮助学生顺利塑造阅读的核心素养。

一、避免词汇简单化处理，指向言语典型意蕴

阅读展开后，扫除文字障碍是首要任务。在对生字词展开阅读学习时，我们需要摆脱一些不科学的惯性思维。例如，反复读写生字词，希望达成强化记忆的目的。这样的操作太过简单，效果低下。因为离开具体的语境，这些生字词缺少了典型的表达意义，给学生的学习记忆造成困难。如果教师能够将这些字词放到具体的文本语境中，对其典型意蕴展开解读探究，势必能够给学生带来全面的学习认知，而且能够提升学习的深刻性。

学习《草原》一文时，教师为学生展示生字新词：渲染、勾勒、迂回、鄂温克、天涯。先让学生对生字进行正音、正形，然后对这些新词进行单独解释，再让学生找到词语文本出处，联系上下文体会词语意蕴。例如，教师让学生解读“迂回”一词，学生给出自己的解读：迂回就是弯弯曲曲、来来回回地环绕的意思。在文本中，“远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子”，这里的“迂回”说的是草原上的河流，写出了草原生命之水的精美形象，让人产生无限遐想。

教师引导学生对生字新词展开语境式分析，不仅让学生快速记住这些生字新词，还促使学生对这些词语的语境意蕴有了深度挖掘，并从相关解读操作中形成阅读赏析认知，为下一步展开阅读赏析做好铺垫。

二、避免句段分隔式解读，指向表达隽永含义

阅读中对典型句子展开解读时，很多教师习惯围绕句子本身的特点展开思考。不管是修辞，还是句式，都可以成为句子解读视角，但不能联系整个语段，甚至是文本整体。这样的解读呈现了分隔式，大大降低了句子的运用价值。因此，教师要引导学生联系文本的具体语境、情感来展开赏析解读，势必能够对句子隽永的含义形成更深刻的理解和感知。

学习《丝绸之路》时，教师引导学生自主阅读文本，让学生找出经典语句，体会其表现效果。学生很快就找出一些句子，并给出自己的解读。例如，“那驮着彩绸的一峰峰骆驼，高鼻凹眼的西域商人，精神饱满，栩栩如生。”学生分析：这句话生动地描写了西域商队的风采，特别是对西域商人的描写。教师对学生解读给出矫正和提示：如果只看这一个句子，是不能对句子的深刻内容展开全面认知的，不妨联系上下文，体会这句话的经典含义。学生经过再次讨论分析，最终给出具体体悟：这个巨型石雕是一个历史标记，表明当年丝绸之路的繁华，也说明我国与西域各国的经济、文化交流渠道是畅通的。这个句子放在文本开头，具有总领全文的作用，引出当年丝绸之路的盛况。

教师引导学生站在文本整体视角展开阅读思考，学生的学习思维顿时活跃起来，说明教师的阅读引导设计是成功的。

三、避免语段程式化赏析，指向主旨深刻情感

文段赏析是阅读的重要内容，在教学引导中，教师常常会将学生带入程式化操作思维窠臼之中，阅读赏析品质难以保证。例如，在语段赏析时，很多学生只会找修辞方法的运用，一旦找不到修辞，赏析学习则陷入困境，这当然是教师习惯性引导所导致的结果[1]。语段赏析切点众多，教师要站在认知高点，对学生展开多元启迪，给学生展示更多的阅读思考启示。典型词语、特殊句式、表达方式、写作手法等，都可以成为赏析取点。

学习《景阳冈》时，教师引导学生对经典片段展开赏析。学生自然想到武松打虎的情节，教师给出赏析要求：武松打虎最经典的描写不是修辞方法的运用，而是典型动词的运用，找出典型动词，体会其用法。注意关联文本主题和情感，以提升赏析品质。学生根据教师的提示，很快进入赏析讨论之中。有学生说：武松打虎最惊心动魄的时刻到了，武松把哨棒丢一边，揪住老虎顶花，使劲按住。这里用了“丢”“揪住”“按住”等动词，这些动词具有连贯性，将武松的英雄气概表现出来。从这些动词可以看出，武松真不是凡人，因为面对老虎，不用哨棒却用拳头，这需要多大的勇气和智慧呢？教师对学生个性赏析给出积极评价。

教师引导学生从动词运用展开赏析，给学生一个全新的赏析视角。因为学生很少会运用这个角度，这样的赏析操作价值会更高。

四、避免片段重复性训练，指向关联拓展思维

在片段阅读训练设计时，为便于学生顺利进入阅读情绪，教师大多会选择原文片段，或者是选择极为相似的片段展开赏析训练，学生自然地进入模仿节奏之中，这样的赏析训练品质较低，学生获得的阅读成长也有局限性。小学生刚接触文段阅读训练时，适当增加一些模仿性训练是非常有必要的，但创新应该是阅读设计的大方向，唯有让学生参与探索学习，才能成就学生的阅读素养。

学习《刷子李》时，教师让学生通过阅读对刷子李这个人物的性格特点展开总结，学生大多能够准确给出赏析感知。为塑造学生的阅读素养，教师为学生准备了片段赏析任务：《认牙》是冯骥才的小说，和《刷子李》一起收集在《俗世奇人》中。通过观看大屏幕上的信息，了解基本内容，然后对“牙医”这个人物形象展开个性化分析。学生饶有兴趣地阅读文本，并展开热议。有学生说：“这牙医真有意思，记性这样差，但却能够记住他镶的牙，这要比记住人的模样难多了。”“牙医之所以能够记住常人记不住的牙，这正说明牙医的敬业精神。记性这样不好，却可以记住假牙，真是奇人奇事了。”教师也参与讨论：“前面这些情节都是为最后这个谜底做铺垫的，可见作者构思的精巧。”

教师让学生训练全新的阅读内容，不仅成功激活了学生的阅读兴趣，还培养了良好的阅读意识。从这样的阅读训练中，学生获得的感知会更为丰富深刻。

结 语

在阅读教学设计中，教师要从教学实际出发，对教材内容展开深度解析，包括对典型词汇、句式、语段的处理，都需要避免简单化、程式化，要给学生提供更多的学习思维视点，发动学生展开创新思考，以便形成崭新的阅读成长动力。

[1] 张艳秋.浅析提升语文核心素养从培养学生好的阅读习惯开始[J].中国校外教育,2017,(04):32-33.