小版画 大天地—大班幼儿版画创作形式初探

徐蔚平

（江苏省南通市如东县河口镇于港幼儿园，江苏南通 226400）

引 言

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿艺术欣赏能力、表现能力、创造能力的发展，是通过其对美术工具和材料的操作实现的。”版画是集绘画和手工于一体的艺术创作活动，它可以提高幼儿的动手能力、绘画能力和设计能力，培养勤动脑、巧动手的良好习惯。但是当下幼儿版画教学活动却存在着以下误区：

（1）形式单一。有些教师对版画的创作类型了解不全面，在教学时只偏重于一两种类型的版画，这就制约了幼儿的创作视野，不利于美术潜力的开发。

（2）模仿为主。最常见的就是由教师进行示范，讲解版画的制作步骤，然后组织幼儿复制教师的制作过程，而且评价时关注幼儿的作品与教师的像不像，这样会限制幼儿创造力的发展。

（3）偏重技能。有些教师不能正确把握幼儿版画教学的目标，过分强调版画创作的技法。这种倾向脱离了幼儿的实际，幼儿版画教学以感悟体验为主，激发兴趣为上。

为了有效革除上述弊端，我们在大班开展了幼儿版画创作形式的专题研究，下面就谈谈一些粗浅的实践和思考。

一、主动参与，激发创作热情

（一）自主探究

有了小班和中班的版画制作的知识和经验，在大班版画教学时，教师可以适度放手，给幼儿营造轻松愉悦的创作环境和氛围，给予他们自主的空间[1]。例如，在材料的选择上，可以让他们根据自己的专长和爱好进行选取和搜集；再如，在创作的技法上，鼓励幼儿将剪、刻、贴、挖、印技法进行综合运用，大胆地进行创新和尝试。从而让幼儿主动探究、乐于钻研，激发和提升版画创作的兴趣。

例如，在《美丽的海底世界》版画创作活动中，我先向孩子们展示了几幅漂亮的版画，在他们的啧啧称赞声中，我顺势引导：“小朋友们，你们想不想自己动手做一幅更漂亮的版画？”幼儿都是喜欢“出风头”的，怎样才能让自己的版画与众不同呢？我播放了一段海底世界的视频，图文并茂，让他们对海底的生物和环境有了真切的感知。在课前我请家长帮忙准备了丰富的版画制作材料，每个小组的材料篮子里都丰富多样。多样的材料给了幼儿提供了自主创作的空间，他们有的选择硬纸片剪出了一条条小鱼，有的选择细长叶子制作海草，有的选择布料拼接成海底的石头，还有的用树叶剪出了石头……在自主创作中，幼儿充分发挥自己的聪明才智，在动手和动脑中积极探索，制作出了富有个性、独特鲜明的版画底板。

（二）启发想象

版画创作不是简单实物复制，更不是随心所欲地胡乱绘制。幼儿版画创作的任务是提升儿童欣赏美、创作美的能力，所以版画创作要注重幼儿艺术想象力的培养。在进行版画创作之前，要引导幼儿对作品进行构思，说一说自己准备描绘什么场景、刻画什么事物、选取什么素材、采用什么技法，让他们在讨论和交流中提升构图的能力。

例如，在创作主题为“快乐的小鸡”的版画时，幼儿对小鸡的形态特征和生活习性都比较熟悉，以前也画过小鸡的简笔画，于是我把教学的重点放在画面的构思上。我引导孩子们展开想象：“你见过小鸡快乐的样子吗？在哪儿？它在做什么？”我的提问勾起了孩子们的回忆和想象，他们争先恐后地描述着：小鸡在吃虫子的时候最快乐；小鸡躲在鸡妈妈的翅膀下最快乐；小鸡趴在草地上休息的时候最快乐……每个孩子都描绘出了心目中快乐的小鸡。因为有了先前的想象和构思，孩子们在制作版画时，精力都聚焦于自己设计的“腹稿”，精心选择所需的材料，采用合适的技法进行创作。其间教师根据各人的绘制过程进行有针对性的指导，最终呈现出来的版画内容丰富、风格各异，充分展示了孩子们的无限想象力。

二、拓展途径，凝聚创作合力

（一）与区域活动融合

区域活动给幼儿提供了展示自我的舞台，此时他们处于身心愉悦的状态，最适宜进行版画创作。根据大班幼儿的实际，我们在区域内投放了丰富多样的版画制作材料，从而便于不同层次和水平的幼儿进行创作。例如，在下雪的时节，我们在活动区内投放了沙子、松针、碎布料、树叶、萝卜、秸秆……幼儿根据观察到的雪景，主动而乐意地进行创作。有的用松针摆出小鸡的脚印，有的用萝卜刻出雪花的图案，有的用碎布料粘贴成房子，有的将树叶剪成树的形状，有的用沙子铺成了小路……而且同一种材料在不同幼儿的手中呈现出不同的形态，以秸秆为例，有的做成了栅栏，有的做成了屋顶，有的做成了小树……在区域活动中，幼儿的创作灵感得到了展示和闪现，他们的创造力令人惊叹。

（二）与亲子活动关联

家长是提升幼儿版画创作能力的有效资源，他们在参与和支持的过程中，不但能给幼儿提供个性化和细致化的帮助，而且能与幼儿进行良性互动，从而提升幼儿的创作成就感。每学期我们都组织一次亲子版画创作大赛，家长和孩子现场制作版画，孩子当主角、家长做配角。根据指定的版画创作主题，孩子和家长一起选择材料，构思场景，分工合作进行制作。在活动中，家长们都能充分尊重孩子的意见，并适时提供有效的指导和协助。版画制作完成后，将所有的作品进行展示，全体家长和幼儿进行投票评比。通过开展亲子版画创作活动，使得家长对幼儿的学习状态有了近距离的接触，对版画创作有了更加详细的了解，深切体会到版画对幼儿成长的价值。在后续的版画教学中，家长们纷纷主动帮忙搜集材料和工具，有的还利用周日时间和孩子一起创作版画。在家长的配合与激励之下，孩子们对版画的兴趣日益浓厚，创作水平有了长足的进步。

三、科学评价，增强创作自信

人最本质的需要是渴望得到被肯定，大班幼儿的自尊感已经开始萌芽，他们时常关注自己的作品能否得到教师和同伴的肯定，所以对幼儿版画作品进行有效的评价是版画创作的重要环节。教师要用心去体会幼儿的情感，善于发现他们的闪光点，及时给予鼓励和表扬，帮助幼儿树立创作的自信。

幼儿的版画是极富个性的，作品中隐藏着他们对周围世界的独特解读，教师切勿以成人视角去评判，也不能用“像不像”这种单一机械的标准来评价。我们在评价过程中进行了主体“转让”的尝试，由幼儿充当评价的主体。一次版画创作完成后，首先由幼儿向全班小朋友介绍自己的作品，“小画家们”会大胆、自信地向同伴讲解自己的构思，描绘自己预想的场景，介绍每一处不易察觉的细节……然后由“小观众们”进行评价，此时教师着重引导孩子们去发现作品中的闪亮之处，并与自己的作品进行比较，“取长补短”。这样把评价变成了互相交流和互相激励的平台，一幅幅看似杂乱无章的画面，经过孩子们的讲解和补充，一段生动的场景、一个动人故事豁然呈现在眼前，这是教师评价所不能达到的。评价归根结底只是手段，不是目的。通过评价活动，引导幼儿自主创作、自在发现、自我表达，用自己的双手和大脑去描绘美丽自由的画面。

结 语

版画给幼儿提供了艺术创造的无限空间，让我们不断探索趣味性和艺术性并存的版画创作形式，使版画成为开启幼儿智慧的钥匙。

[1] 吴洁华.在幼儿教育中创设音乐环境的思考[J].广西教育,2017,(33):127-128.