让激励多一些“含金量”

万升明

学生写完作文后，最期待的是能够得到老师和同学的认可、欣赏。《语文课程标准》指出：“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感。”作文后讲评重在激励，充分调动学生习作的积极性。传统的讲评形式单一，评价标准千篇一律，教师用几句笼统模糊的套话批语应付，或只读一读在他们看来优秀的作文。这类评价激励千人一面，覆盖面窄，远远达不到调动大多数学生习作兴趣的目的，更谈不上有效提高学生的习作水平了。学生需要的是具体的评价激励，而不是空洞廉价的激励。评价越具体，学生越能感受到习作带给他们的成功喜悦，习作方向性越强。在习作讲评中如何唱好激励这个“重头戏”？笔者在进行习作教学实践过程中，尝试从以下几个方面着手，发挥激励的多重作用，有效促进习作教学的改进。

一、巧妙运用激励的多样性，激发学生的习作激情

针对传统习作教学中存在的评价形式单一、缺乏激励的缺陷，在实际操作中，我们充分发挥激励的多样性，巧设多种奖项，提供展示平台，让激励真正做到面向全体，给每一位学生以充分的肯定，激发他们习作的兴趣。

1.巧立“名目”添兴趣

兴趣是最好的老师。就小学生的年龄特征而言，他们对待事物的兴趣还表现出相当的随意性和不稳定性，尤其是面对习作这一事物。如果经常得到老师不痛不痒的评价，甚至是“不合格”“没新意”等一棒子打死的结论，学生很难对习作保持浓厚的兴趣。习作是一个思维创造的过程，对于学生满怀热忱进行的创作，作为评价者，最重要的是如何发现学生习作的闪光点，利用各种评价机制，及时给予正面评价。

然而，在我们的实际教学中，立意新颖、语言优美的优秀作文毕竟有限。为了扩大表扬面，我除了设立综合奖，还巧妙设立各种单项奖，用敏锐的眼光挖掘学生习作中的某一个闪光点给予鼓励，最大程度地激励学生。下面是我常用的奖项设置。（如表一）

“每个学生都有可能被欣赏，才是一线教师带班教学最要关注的事。”教育无小事。当教师把学生的习作当成大事，真诚地去欣赏他们的习作，学生便会在激励的喜悦中回报给你习作的最大兴趣。

2.搭建平台树信心

如何激励学生写作的信心？著名作文教学改革人物管建刚老师指出：“学生有了发表意识，作文不断发表出来，才能让一个又一个读者不断传阅、传扬。发表，既表明作者的才华被认可，又象征着作者获得了‘公众言说的权利，它给作者带来尊严和荣耀。”我们打造各级平台，为的就是通过平台发表的功能，激励学生的习作兴趣，树立学生的信心，保持学生的创作热情。

（1）创新习作展示栏。

年级组尤其是班级是学生日常学习生活的主要活动区域，在这些地方开辟展示栏，最容易给学生提供最快捷的展示机会。当然，在展示内容和方式上有几个要注意的细节：①创新展示内容。不仅要张贴学生的优秀习作，还要把学生每天日记中的妙句、好的题目展示出来。②展示要郑重。哪怕一个好题目、一处妙语类的小小亮点，都要认真署上作者的姓名。③坚持不中断。展示布置的工作可以轮流由指定的学生来操作，这样有利于让学生感受到教师的重视，以及不断获得被肯定的荣耀。

（2）创办《班级作文周报》。

创办《班级作文周报》，发表学生一周内的优秀作文。作文讲评课便以《班级作文周报》为依托，颁发各种奖项，激励学生习作、投稿的积极性。

（3）创建校园作文网。

我校在多年前开通了校园作文网，联通外网，在任何地方都可以访问，优秀的学生习作经推荐发表到作文网上，让学生的发表平台不仅仅停留在班级、校园内。平均每个学生每个学期在作文网上发表文章多达30篇，学生看到自己的作文“上了网”，有众多的读者欣赏、点评，创作的激情得到点燃，自然有了写作的动力。

（4）创造发表机会。

學生自主发表习作的机会毕竟有限，我校联合市级儿童报纸《东莞少年》，在该报上开辟“阳光二小作文专版”，每期推荐数篇优秀的学生作文发表。《东莞少年》覆盖东莞市所有小学，学生们看到自己的作文变成真正的铅字，获得报社的样报甚至是稿费，更是一种莫大的激励。

（5）创编习作集。

每年暑假，制作个人作文集是中高年级学生最兴奋的一件事。一学年的创作积累，经过自己的筛选整理，配上个性化的封面插图，打印出来编辑成册。开学后赠送给老师、同学，或在班级展览交流，或被选送到校园的读书节“快乐作文”专栏展示，得到大家的争相翻阅、评点欣赏，作为作者，创作的收获感不言而喻。

二、正确运用激励的导向性，引导学生关注内容、技巧及思想

在作文讲评中，教师最常用的评价方式是口头点评或书面评价，但很多时候，我们发现，评价语流于形式，浮于表面。“作文选材具体”“作文立意有新意”“作文感情真实”，这样的评价语有如隔靴搔痒。激励本身是一种指导。作文评价中，我们要以激励为导向，在评价中做到有内容、有目的、有指向。

1.针对性评价，明确改进方向

（1）奖项设置，有的放矢。

前面谈到各种奖项设置，其实都是多种导向，如设置“画龙点睛”奖，目的是引导学生如何为自己的文章拟一个有创意的题目；“开头最简洁奖”引导学生文章入题要快；“最佳创意奖”则是引导学生构思立意要新……教师可以根据本班教学实际，训练重点，有目的地设置奖项，不断推陈出新，在学生身边树立榜样，这比提供优秀范文或技巧训练的效果要好得多。

（2）评语具体，指明方向。

从心理学角度来看，评价表扬得越具体，被评价者得到心理认可的程度越高。模糊、空洞的评价不可能提供有效的方向性指导。所以，我们在实际教学中，评价要努力做到关注细节，一种立意、一个创意、一个词甚至一处标点，都可以成为我们评价的切入点。学生能清楚看到自己被认可或努力的地方，一定能增强信心，明确方向。下面是我在学生日记中的部分评价用语。（如下页表二）