“学讲”背景下小学数学有效课堂构建策略

江苏省邳州市向阳小学 刘 琦

学讲课堂是新课改形势下的必然产物，是新课改推进的需要。小学数学教学中运用学讲，改变传统模式，优化课堂结构，教师教得智慧，学生学得智慧，综合素养全面发展。本文对小学数学教学中如何开展学讲教学，构建学讲模式，提高教学有效性，下面谈几点看法。

一、以学定教，培养儿童探究能力

“学讲”运用的主要目的是促使“教”和“学”的转变，提高学生的自主学习能力，养成自主学习习惯，提高数学能力。

“学讲”的实施应关注“学情”，了解学生已有的知识和学力，关注学生的生活经验，从而针对性地开展教学活动，不再是照搬教材的“教教材”，而是以学定教，以教导学，从而提高教学的针对性、有效性。

如小学一年级教学“8、9的加减法”时，教师应掌握儿童的认知情况，因为儿童对“7以内的加减法”有基础，而学习6、7的加减法时，对8和9的加减计算也不陌生，因为幼儿园老师几乎都对大班幼儿进行了20以内数的加减法的计算教学，并且教学6、7的加减法时，儿童对6、7的算法已经掌握，并能熟练运用。为此，教学8、9的加减法时，教师再通过举例“8+6，9+7”的方法，教学就是低效的，不利于学生学习兴趣的激发。教师可以提出问题，让学生讨论、自主思考，如：我们对7+6的计算，是把6分成3和3，计算7加3后再加3，那么8+6、9+7，你知道怎样计算吗？之后给学生足够的时间，让学生在思考之后小组内交流，给不会的学生以帮助，开展“小老师”活动。教师是学生活动的引路人，学生是学习的主体，突出学生的主体地位，学生思考、讨论和探究，然后再把想法和思路“讲出来”，学生的学习方式、教师的教学方式都发生了改变，课堂互动，促进有效课堂的生成。

“以学定教”是“学讲”的主要依据，也是新课改的主要要求，教学中，应根据教材和学生的实际，以激发兴趣，促其主动探究为主要形式，调动学生主动学习的积极性，提高探究能力。

二、创设生活情境，培养学生的主动学习能力

学习能力的培养，是小学数学教学的主要任务，学习能力包含多元因素，如自主学习、合作学习、探究能力等，都是学习能力的主要方面。“学讲计划”的提出，就是以学生自主学习能力的培养为主要目标。“学讲”实施的形式是“学进去”“讲出来”，激发学生自主学习、合作探究的兴趣。要落实这个目标，情境法可以助一臂之力。教师可以通过创设生活情境，促使学生主动思考，激发好奇心，引发认知冲突，在体验和经历中形成对数学的理解。

例如在《观察物体》的教学时，教师可以运用多媒体给学生呈现熊娃娃的前面、后面、左面和后面的不同角度的图片，然后引导学生说说每一张图片是从哪个方向观察的，从而引出课堂的教学主题——观察物体，初步感知一个物体从不同的方向观察，看到的可能不一样。教师再借助学生的文具盒，提出问题：如果让你观察文具盒，你感觉你观察到的结果会不会都相同？试试吧，轮流走上讲台，每一个人观察一次这个文具盒，然后画出你看到的文具盒的面是什么形状的，你看的是文具盒的哪部分？这样，教师改变了“一言堂”，通过每一个学生从不同的方向观察到的文具盒的面的形状和大小的比较，得出结论：观察一个物体，从不同的方向观察，观察的结果不同。再让学生亲自从不同的方向观察同一个物体，验证得出的结论。这样的教学，以学生发现、探究、实践为主要学习方式，以自主、合作、讨论为主要途径，学生“先学”、善于发现和构建，学生的创新学习能力得到提升。

又如在教学“面积单位”时，先引导学生认识平方厘米，让学生以平方厘米为单位，测量计算数学课本、黑板、教室的面积，数学课本都是相同的，黑板和教室都是同一个，但计算的结果不同，引发学生的争执，都坚持自己的正确观点，笔者不对他们的结果进行评价，而是再次让他们小组合作用平方分米为单位测量数学课本，用平方米为单位测量教室和黑板的面积，然后再汇报结果，结果基本相同。此时，引发学生思考：同样的物体，使用不同的单位，出现的结果不尽相同，为什么？引发学生的思考和探究的意识。学生在活动中构建和发现知识，提高探究能力，发展综合技能。

三、运用“学讲”，发展学生的思维能力

创新意识是发现问题、积极探求的心理趋势。对于小学生而言，创新意识就是“好奇”，喜欢问一些问题，对于孩子们的问题，教师应给他们自主发现的机会，少一些“给予”，多一些启发，使学生的“好奇心”得到满足，也进一步激发他们的创新意识，发展思维能力。

如在学习“运算律”的时候，我把问题抛给学生：你们说减法有没有结合律呀？学生们展开了激烈的争论，但争论仅局限于“有”和“没有”，没有充分的理由，在孩子们争执不下时，我给学生三个计算题：98-67-18，98-（67+18），（98-67）-18，让学生分别计算出三道算式的答案，然后分析结果，根据结果相同和三个式子的特点，说说自己的发现。这样，学生先猜想有无结合律，再通过具体的计算，分析算式的特点，从而检验自己的猜想是否正确。一系列的活动中，孩子的思维力得到充分发展，也激活了课堂，学生在课堂上不仅学会“问”，也学会思维和“讲”，学会“发现”和“创新”。

“学讲”课堂是开放的课堂，是在问题引领下的思考、探究，借助开放型的问题，是激发学生思维能力发展的主要途径。教师经常提出一题多解、一题多问等问题，可以提升学生的思维品质。

“学讲”课堂，是在教师的“导学”下，主动“学进去”，再在问题的引领下，“讲”出来方法、思路和过程，学生是课堂的主体、知识构建的主人。“学讲”课堂是学生思维碰撞的课堂，是学生乐学、会学的课堂，是轻松愉悦的课堂，我们应灵活运用教法，优化课堂模式，促进学生更好地发展。