问题引导下高中物理概念和规律课堂教学模式初探

摘要：在新课程背景下，构建了问题引导下高中物理概念和规律课堂教学模式，并举例说明其操作过程。这种教学模式要求教师激情引入新课，呈现明确具体、可操作的学习目标，通过有层次的问题驱动学生探究学习，并进行当堂检测。使学生在学习知识的过程中，总结方法、提高能力、提什科学素养。

关键词：问题设计；高中物理；教学模式；操作解读

传统的课堂教学让师生感到沉闷、单调、低效、累。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，倡导师生交往、共同发展的互动教学过程，体现教师为主导，学生为主体的教学理念。新课程高效课堂教学特点就是体现了“问题式教学”风格。本人在新课程背景下，总结多年的高中物理课堂教学经验，构建了问题引导下高中物理概念和规律课堂教学模式，教学流程设计为“激情引入——目标呈现——引导探究——当堂检测”。其操作解读如下：

一、激情引入

物理概念和规律是高中物理教学中的重要内容，其课堂教学引入的方法是否恰当，是否贴近学生的内心，是否引起学生的兴趣，则对学生理解物理概念和运用物理规律具有重要影响。新课引入方法有实验展示引入、类比导入、原有知识拓展、物理学史引发兴趣等。教师无论采用何种方法，都必须符合学生认知规律和教学内容的需要，尽可能直观形象，干脆利索，同时教师要善于设疑，给学生制造悬念，从而引起学生积极的思维活动。教师顺理成章通过提出的问题引导学生探究本节课要学的物理概念或物理规律。

如在“带点粒子在磁场中的运动规律”教学中运用演示实验引入。教师简单介绍带点粒子在磁场中的运动演示仪原理，然后让学生操作演示。演示1：加速电压一定（带点粒子的速度一定），改变磁感应强度的大小，观察粒子运动轨迹的变化；演示2：磁感应强度的大小一定，改变加速电压大小（改变带点粒子的速度大小），观察粒子运动轨迹的变化。学生通过观察实验现象，得出带电粒子在磁场中做匀速圆周运动，其轨迹半径的大小与带点粒子的速度大小和磁感应强度的大小有关。那么教师提出带点粒子在磁场做匀速圆周运动的半径大小，与带点粒子的速度大小和磁感应强度的大小有什么定量关系呢？学生即有对实验现象的好奇，又有一探究竟的欲望，从而进入理论推导的探究学习活动。

二、目标呈现

激发了学生的求知欲，就要及时呈现学习目标。设定目标就是让老师明确“教什么、怎么教、教到什么程度”，让学生明白“学什么、怎么学、学到什么程度”。因此学习目标要严格执行《课程标准》，认真把握教材编排意图和重难点，根据学生的认知水平、学习能力，制定有层次的学习目标。目标力求明确具体、可操作，多用具体性动词，如：会写，会用、记忆、定义、计算、推导、欣赏、乐于、克服等进行直观表述，使学习目标真正达到导学、导教、导测的目的。

如在“加速度的概念”教学中设计下面的学习目标：

*类比速度，定义加速度

*能用自己的话解释加速度正负的内涵

*体验用速度—时间图像推导加速度公式的过程

*能运用加速度的公式进行简单的计算

三、引导探究

学生明确了学习目标，教师就可以通过问题的驱动，使学生顺利探究新知识。而教师设置问题一是要研读课标、吃透教材、分析学情，设计基于学习目标的问题；二是选择具有探究价值的问题，既能激发学生的兴趣，又能使学生得到开放性結论。

问题引导下的探究学习过程，可以是把一个比较难的大问题拆成一系列由易到难的小问题，探究过程分为四个阶段。第一阶段：个人独立思考、自主探究；第二阶段：组内讨论交流、解决问题；第三阶段：交流展示、形成能力；第四阶段：精讲点拨，突破重难点。要求教师在小组合作探究阶段融入到班级各小组的活动中，关注学生探究过程中遇到的疑难问题，巧妙地进行引导，并可适时调控各组的探究方向和探究进展。在交流展示阶段教师要认真倾听学生的表述，或仔细观察学生的解题过程，了解学生暴露尚未解决的问题、学习中的困惑和疑难，同时对学生做出准确及时的激励性评价。在归纳精讲、突破重难点阶段，教师要抓住知识的关键点、易错点、疑惑点等，从思路、规范、规律和方法等方面进行总结归纳，拓展延伸。

如在“带点粒子在电场中的偏转”教学中，可以设计以下问题引导学生探究：

问题1电子以初速度V0垂直于电场线射入匀强电场中从另一端穿出。

（1）对电子受力分析，说明电子在电场中做什么运动？

（2）你能类比平抛运动得到电子在电场中运动的研究方法吗？

（3）电子在垂直于电场方向上和平行于电场方向上分别做什么运动？

（4）如何求电子在电场中运动的加速度？

问题2 设粒子的质量为m，电荷量为+q，平行板长为L，两板间距为d，电势差为U，初速度为V0.试求：

（1）带电粒子在电场中运动的时间t

（2）粒子运动的加速度a

（3）粒子在电场方向上的偏转距离y

（4）粒子在离开电场时电场方向的分速度Vy

（5）粒子在离开电场时的偏转角度的正切值tanθ

问题3 推导说明质子与α粒子经过同一电场U1加速，同一电场U2偏转能分成两束吗？

四、当堂检测

通过当堂检测，一方面学生进行适当的试题训练，可以巩固学习效果，加深对所学知识的理解，通过运用所学知识解决实际问题，进一步培养学生分析问题、解决问题的能力。另一方面教师可以了解学情，反思教学。只有精心设计紧扣教材、注重基础、形式多样、题量适中、梯度合理、与学习目标相呼应的习题，检测才能取得好的效果。检测时，做题要限时，让学生在规定时间内独立地、快节奏地完成；信息要反馈，当堂训练后，及时反馈矫正，对于没有当堂达标的学生，教师根据检测情况采取如学习小组互助学习、一帮一结对帮扶、教师个别辅导等多种形式，力争做到堂堂清。

总之，在新课程背景下，高中物理概念规律课堂教学，教师要通过精心设计的问题，激发学生学习兴趣，让学生明确学习目标，引导学生思考探究、展示交流。教师及时激励、点拨、拓展、延伸。使学生在学习知识的过程中，总结方法、提高能力、提升科学素养。

作者简介：李润英（1969.11）女，汉族，甘肃定西，本科学历，中学高级教师，单位：甘肃省定西市安定区东方红中学。