STEAM教育对我国“双师型”教师培养的启示

李惠敏

摘 要：从“双师型”教师培养模式与基本举措出发，分析当前“双师型”教师培养存在的主要问题，以及“双师型”教师及其培养与STEAM教育特征的内在关联，从STEAM中得出启示：“双师型”教师培养需要制定纵向与横向连贯的培养方案，关注供给侧需求，利用各种教学网络平台，关注专业理论与实践知识、教育学知识获得，教师不断更新知识。

关键词：STEAM教育；“双师型”教师；职业教育；应用型高校

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2018）09-0023-03

一、当前“双师型”教师培养现状及其问题

1当前“双师型”教师主要培养模式和举措

“双师型”教师的培养在高职教育中积累了一定的实践经验，在培养模式和举措方面也日趋成熟完善。国外“双师型”教师培养要求与国内“双师型”教师要求不同，培养方式也不同。例如：澳大利亚TAFE学院要求教师达到“三标准”：院校标准、行政标准、“学者”标准[1]。国内“双师型”教师评定没有整齐划一的标准，有“双证说”“双素质说”“双职称说”“整体说”“叠加说”“双层次说”和“特定说”等观念。

从政府与学校主导和企业自发两方面归整“双师型”教师主要培养模式，现行“双师型”教师培养模式可概括为校本培养模式、校企合作模式、基地培养模式、教师自主培养模式[2]、多方合作模式[3]、产学研合作模式。校本培养模式是院校针对自身需要自主研发，充分利用本校实训基地、实验室等资源培养教师教学与实践能力。校企合作模式一般由学校主动发起，让教师定期进入企业一线学习、实践，把理论应用于实践产品研发，提升教师专业实践能力。……