新课标形势下的高中语文教学实践与思考

代薇

摘 要：新课题的纵深推进，高中语文教学实践必然面临新的变革。本文以此切入，立足新课标，从“全面注重语文能力培养”“强化文言文学习的小组讨论”和“提前介入学生的作文写作”三方面对教学实践做了简单的梳理，并就此进行了一些理性思考，对高中语文教学实际，有一定的借鉴作用。

关键词：课标新；高中语文；教学实践；思考

高中新课标亮相并得以积极推行以来，作为身处其间的一线语文教师，浸润其间，实践和观察思考一路相伴，对教学实践中的种种探索都有着深刻的感知和思考，现就其对实践中可能存在的各种问题和对应的点滴思考做一些简单梳理。新课程改革与推进正在轰轰烈烈地进行，其目的就是革除上述弊端，创造新气象，取得新成效。作为一线教师，在教学实践中，也应有所思，有所为，有所获，才无愧于自我与时代。以下，是笔者的一些初浅尝试和思考：

一、全面注重语文能力的培养

笔者借鉴张富教学的模式，对原先的教法作了较多的改进，形成了自己的一套现代文教学模式，从实施情况来看，取得了一些效果。其基本步骤如次：

推行三分钟演讲。具体的操作，是每节课上课后，由一名学生到讲台上当众演讲，每节课一人，按学号依次转换，演讲内容根据学生的认知水平和素养提高需要而定，可以是名著推荐，可以是时政评说，可以是生活感悟。一名同学讲完后，其他同学评议，并给予相应的得分。笔者也做了一些具体的规范性要求，要求学生高一时采用自我命题演讲；高二时，就要求每一位同学出一道题目，然后把它们集中放在辦公室，轮到演讲的同学上堂课一下课就来抽题，这样就可以有课间十分钟时间作准备。高三时，则统一要求学生采用临时抽签即兴演讲方式。

注重教学问题的设计。课堂上，在引入新课之后，一般由教师的问题推进教学。问题设计是之于教学极为重要，设计环节要注意以下三点：一是设计的问题不仅要与教学目标相符，而且要符合课文文体特点；二是题目要少而精，便于学生记忆，一般为三道题左右；三是要求学生用“心”记忆，不能动笔。教师设计的题目，一方面可以指导学生阅读，避免阅读的盲目性，另一方面也培养了学生“听”的能力，要特别用心。

强化学生对课文的自读。这个环节，主要目的是锻炼学生读写结合的能力。在自读课课文过程中，务必要对学生明确提出两方面要求：一是时间必须控制在二十三分钟以内；二是必须在规定时间内把题目答案在书上写出，以备检查。

组织和落实小组讨论。在学生自读课文结束后，要组织以小组为单位的对教师设计问题的讨论，以便取长补短，逐渐走向正确。在讨论过程中，教师有必要提出以下两点要求：一是时间限制恰当。教师要根据问题的难度和广度提出明确的时间向度：如果时间短了，学生讨论不完问题；如果时间长了，可能会冷场……最终沦为走过场。二是为了活跃课堂气氛，讨论时学生只能动嘴，不准动笔，以利于实现学生“由心到口”的转变和提升，达成理解、思考和表达能力共同培养的综合效应。

二、强化文言文学习的小组讨论

经过精心思考设计和实践尝试，笔者形成了一套小组参与的古文教学法，取得一定是教学成效。具体步骤如次：

先指导学生阅读课文。对古文来说，读是理解的前提、基础，是必不可少的，所以这个步骤必须保留。

在读完后组织有效讨论。以小组为单位，由小组长指定一位同学翻译，其他同学补充、修改，以疏通课文，有问题随时提出。为能使学生积极、主动地学习，遇到不懂的问题就问，同时也为活跃课堂气氛，鼓励同学间互相讨论，相互督促，共同进步，笔者设计了下面两个步骤：一是由学生翻译，其他同学进行补充、修改；二是完成小练习。笔者将一节课的学习重点出成一张小练习，题量要少而精，学生做的时间控制在8分钟以内。

在前面几个步骤完成以后，要求学生当堂独立完成小练习。练习做好后，以小组为单位进行交换批改，且要在课上以小组为单位按平均分或小组总分为标准进行评比。评比后前三名的小组集体分别给予加分，最后三名则相应扣分。

从实施情况来看，这种小组讨论法，至少起到了以下四方面的效果：一是培养了学生的集体荣誉感。因为只有小组的共同努力、团结协作，才能得到好分数；二是充分发挥了学生学习古文的积极性、主动性，课堂气氛活跃；三是使学生学过的知识能得到及时巩固；四是古文单元测试学生成绩明显提高。

三、提前介入学生的作文写作

为了能从思想上消除学生作文恐惧心理，提高学生的作文能力，在作文教学中，笔者采用了提前介入法，取得了较好的收效。所谓提前介入，就是在学生书面作文之前，用和书面作文相似的要求先做一篇作文。

不过，这篇作文与后面的作文有两个方面的明显区别：一是它只是口头作文，二是它必须以小组为单位共同完成。

操作的基本步骤如次：一是教师命题或提供材料；二是以小组为单位，用十分钟左右时间进行讨论，对作文要素包括对主旨的确定、题材的选择、结构的安排和语言的组织等，其间要强化小组内全体成员的参与和“说”是内容的分工；三是给三分钟“自言自语”的时间；四是以小组为单位，上讲台“亮相”，以褒扬优秀和努力者。

从实施结果来看，作文的提前介入，不仅活跃了课堂气氛，更重要的是消除了大部分同学的恐惧心理，提高了书面作文能力。究其原因，是口头作文和小组完成两种形式带来的积极效应。首先，是口头作文，发挥了读、写、听、说几种能力的相互促进作用，长期训练，必将提高学生书面作文能力。其次，是小组完成的形式。该形式创设了一种作文交际环境，利于取长补短，共同进步。

参考文献：

[1]凌华俊.高中语文教学在的困惑及解决方法[J].学园.2013.10.

[2]朱雪峰.在高中语文教学中建立“自主学习”模式的探讨[J].学周刊.2011.19.

[3]陈玉华.新课改下的高中语文课堂教学[J].教学与研究.2014.6.