项目式教学助推大学英语教学的多元文化融合

闫晓茹

摘 要： 大学英语是一门融合知识、能力及素质的综合学科。由于传统教学方法的制约，大学英语课堂对人文知识重视程度不高。项目式教学模式为当下大学英语课堂教学注入多元文化提供了有效保障，有助于学生积累语言知识，深厚文化底蕴，提高个人修养。

关键词： 项目式教学 大学英语教学 多元文化渗透

大学英语是我国高等教育的一个重要组成部分，是学生规模最大、重视程度较高的基础课程之一，是最令人担忧同时也最值得探讨的课程之一。上海外国语大学教授束定芳曾调查显示，“有70%以上的教师坦承自己课堂教学的方法仍然是‘语法翻译法。他们也知道交际法是目前时髦的教学法。但由于种种原因，如学生的实际水平、教师的语言功底、有限的时间、学生的数量、考试的压力等，教师和学生最终发现还是‘语法翻译法更‘贴近实际”[1]。近十几年来，我国大学英语教学改革活动从未停歇，不同理念的教学思想、形式各异的教学方法以各自特有的优势尝试为新时期大学英语课堂注入新的活力，但在实际教学中，因受传统观念的束缚，以教师为中心的单向讲授模式依然普遍存在。这种课堂缺乏语言的交流与互动，限制了学生自由实践的机会，阻碍了学生使用语言进行创造性思维的习惯和能力的养成，反而助长了学生的惰性，滋生了学生的依赖情绪，使个性化、自主性学习无从谈起。这样的教育必然导致如下结果：经过十几年的漫长学习，学生在实际工作中无法用英语进行有效交流，无法借助英语了解相关的专业知识；生活中看不懂英语信息、新闻，读不懂英语作品，造成英语学习费时低效的普遍现象。

2007年，教育部印发了《大学英语课程教学要求》，规定“大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”[2]，明确指出了大学英语课程不仅要培养学生的语言知识技能，更要提升学生的人文素养。本质上，英语教育从设立之初就属于人文主义教育，传输英语语言所承载的文化，汇通、发扬中西方文化之精华是这门学科一贯的目标诉求。然而，在当前教学实践中，受应试教育影响，往往将“教学要求与考试要求混淆，助长应试教学风氣，其结果只能任由四、六级考试这一隐性但实际有效的大纲在学生的学习动机中发挥真正的作用”[3]，造成了大学英语教学过度重视语言技能，强调单词、词组、句型结构、语法等碎片化知识，忽略对语言文本的思想文化内涵、内在逻辑结构的分析，缺乏人文性和思辨性的教学内容和方式，忽视文化的熏陶，结果是学生即便掌握了一些基本技能，但在实际应用中思维僵化、语言苍白、思辨能力差、知识面窄、可持续发展能力不足。这样的教育造就的是一个个性能良好的考试机器，而不是精通语言本身，又了解语言所承载的英美国家文化的语言学习者和掌握者。

一、运用项目式教学法在大学英语课堂注入多元文化的优势

依据《课程要求》，大学英语教学中，将语言基本技能与人文知识融合传输，使英语课程回归人文学科本位，才有利于培养合格的、适应我国经济发展和国际交流所需要的新时代的外语人才。《课程要求》明确了“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习能力”[2]。因此，若在大学英语课堂教学中渗透国外文化背景知识、加强文学作品思想解读能够使学生获取多元文化、文学知识，并成为学生了解世界文化的有效途径，那么项目式教学法为多元文化注入大学英语课堂提供了有效的操作模式。

项目式教学源于二十世纪初美国的一场教改运动。“70年代，被引入到二语习得之中；90年代，作为一种教学模式引起教育界的广泛重视。它以建构主义、多元智能理论、杜威的实用主义理论及发现学习理论为基础，指在一定时间内，学习者以个人或小组的形式运用学科基本概念和原理，借助多种学习资源广泛而深入地探究某一复杂问题，通过系统地分析研究获取某种知识和技能的一种教学方式”[4]。它要求师生依照学习任务，合作完成一系列项目活动，每一个项目包含几大阶段：项目的提出与问题设计、项目的调研与可行性研究、项目的目标及任务设定、项目实施计划与过程安排、项目成果展示与评估等。整个教学过程是以项目任务为中心进行的，要求学生主动、广泛地搜集与项目相关的信息与资源，加以分析、整合，由教师引导实现设定项目目标，体现了学习的多样性、灵活性及主动性。这种方法与《课程要求》中倡导的教学模式思想不谋而合，体现了其他教学模式不可比拟的优势。

1.项目参与中，提升责任感、主动性，重塑学习兴趣。

兴趣是做好一切事物的基础，当下大学英语课堂中诸多问题归根究底的症结之一是学生缺乏学习兴趣。在漫长辛苦的学习过程中，大量需要识记、背诵的零碎知识点会影响学生对英语学习的兴趣。加之教学过程中，教师如果不积极探索教学方法、改进教学模式、保持课堂活力，而是一味地灌输知识，则会耗尽学生的学习兴趣及对英语课程的全部期待。项目式教学最大的特点之一是在教师的引导下，以学生全程自主参与研究与讨论为主要方式，充分发挥学生的主体作用。在结合教学任务的基础上，教师和学生共同设定项目方向及研究问题，然后分解任务，即分配给具体的任务小组，其后进行大量调研、分析、整合资料及得出结论工作都有赖于任务小组每一位学生的积极参与。由于在项目小组中不可或缺的角色，或者承担了一定的项目任务，学生产生了强烈的责任感，积极投入后续任务的探索实践中。而且，项目成果汇报更能让学生体验成就感和价值感，帮助其重塑对英语课程的兴趣，提高学习主动性与积极性。

2.项目调研中，锻炼逻辑组织与批判思维能力。

英语国家都有着错综复杂的历史、广博庞杂的文化，由此衍生的文学作品是风格迥异、思想丰厚。传统英语课堂上，教师无法在有限的时间内，将如此博大精深、庞杂零碎的知识体系讲授完整、透彻，而且教师的直接灌输模式不利于学生对知识的接收和内化，很容易产生混淆。借助项目式教学可以帮助教师和学生对学习内容按照不同的任务类型有序梳理，制定不同项目任务的学习主题与学习目标，能够更加系统化地习得相关的人文知识。学生无论在前期的任务梳理、制定项目主题，还是在项目任务的调研、查证过程中，都需要进行一定的分析、筛选、取舍活动，最终形成条理清楚、涵盖全面的项目任务或者逻辑严密、思维清晰、观点明确、论据充分的项目成果。这些过程极大地锻炼了学生的逻辑组织和批判思维能力。

3.项目实践中，培养创新能力、凸显个性特长。

在项目整个实践活动中，学生从确定项目主题、规划项目进程、安排项目活动，到项目调研及项目成果展示的每一个过程中，不可能简单地照搬照抄。每一个环节都是小组成员结合各自的兴趣爱好，选用能够反映他们能力和特质的方式方法，经过集体策划而构建起来的。每一个项目乃至每一个环节都是他们创造性活动的体现。因此，这是一个激发学生创新才能、凸显学生个性特征的良好机会。

4.项目评价中，开拓视角、训练心智。

项目评价可以分为横向的学生自评、学生互评及教师评价及纵向的阶段性评价和终结性评价。它的意义在于对学生的学习进行动态跟踪、反馈、调整和发展，形成个人学习档案，可持续地观察学生学习状况，使学生横向能了解到自己的优缺点，纵向上能看到自己的发展潜能。项目评价环节具有教育、激励、发展、导向功能。这种多维度交互式的评价方式，有益于学生打破思维定式，开拓视角，进行自我反思，取长补短。积极地独立思考、自主评价，避免对教师见解的过度盲从，有益于学生心智成长，有益于提高判断是非、自主分析和解决问题的能力。

5.项目实施中，强化团结协作和组织规划能力。

项目式教学借助小组合作模式，由教师指导，学生具体实施完成。任何项目成果都是小组成员集体的智慧和付出，因此，学生在获取知识的过程中还能感受到团结协作的力量，同时锻炼驾驭、组织规划项目任务的能力，这些体验是学生在传统课堂上无法获取的，却是他们受用终生的财富。

二、运用项目式教学法在大学英语课堂注入多元文化的实践探索

项目式教学的种种优势必须是在教师指导和学生参与、教学方法和教学内容、项目方向和课程主题等要素的有效结合的基础之上才能实现的。为此，下面将以新世纪大学英语第四册第三单元Fame and Success为例，尝试探讨运用项目式教学法在大学英语课堂注入多元文化的相关实践原则。

1.确保学生的主体参与，教师的积极引导和动态追踪。

项目式教学的有效实施离不开學生在各个环节的主动参与。教师在项目展开之初，就要对全班成员有合理的分组安排，每组分配以明晰的任务；而且督促每个小组制定出具体的项目实施计划和任务细化安排，体现每个成员的任务责任，最大限度地保障全员参与的原则。在项目研究阶段，教师更要进行实时追踪，跟进学生的学习动态，关注学生的研究进度，并施予必要的引导和帮助，防止学生进入误区或困境，保证学生参与的顺畅及项目任务的高效完成。例如，在Fame这篇文章中，谈到了名利、财富和成功。这个话题虽不新颖，但是值得每个人深思，尤其对于帮助大学生摆正心态，树立正确的人生观、价值观，构建正确的人生理想，意识到生活的本真与价值，避免受到当下浮华的社会风气影响有一定的积极作用。

经过师生商讨，项目研究大主题确定为the basic ele-ments of success，再划分子课题，结合教材内容，相应的子课题包含三项，success based on wealth， success based on fame，以及success based on the well-being of human beings。然后，教师和学生合力搜寻符合相关课题的经典文本，经过筛选，最后确定第一项子课题结合西方文学史上四大典型的“守财奴”人物故事展开，第二项子课题结合英美文学经典作品《名利场》、《嘉莉妹妹》、《了不起的盖茨比》展开，第三项子课题以海伦·凯勒的《假如给我三天光明》和霍金《我的简史》展开。教师将全班同学分成三组，每组承接一项子课题任务，再结合每组任务主题，帮助各小组设计相关研究问题，学生结合研究问题和研究任务做出具体的项目计划。由于课时有限，大量的阅读、论据资料的筛取、整合需要学生课外进行，为避免学生课外学习的盲目性，教师可以充分利用班级QQ群、微信群和学生展开讨论，提供合理的建议。本项目计划为期两周，第一周分解完成阅读任务，并从文本中摘取相关论据。第二周小组内部分享摘取的论据并进行筛选、整合、分析并得出研究结果，研究成果要求以课件和研究报告的形式呈现。这一过程可以帮助学生拓展视角，锻炼辩证思维和批判能力，同时是帮助学生塑造科学的意识形态的重要阶段，更需要教师积极、正确地引导，使学生彻底领悟、接受、拓展及内化相应的知识及观点。

2.确保项目任务的针对性、合理性。

运用项目式教学法展开教学，一定要确保项目任务和课程主题的高度契合，体现针对性、相关性，保障教学方法和教学内容的有效结合，体现此种操作模式的合理性。首先，要充分掌握教材中规定的教学内容，并加以适当外延。比如，Fame一文探讨了名利带来的负面影响，涉及人们对于成功的不同认知。结合这一主题，师生最终选定了贴近主题的九部文学文本，通过文本中不同国家不同历史背景下，主人公对于成功的不同理解、追求及结果，让学生从正反角度认识成功的本质内涵。例如，在子课题一中，学生通过文本了解了世界四大守财奴及他们的人生故事，苏联封建农奴制下的没落地主泼留希金，英国十六世纪资本原始积累初期的高利贷者夏洛克，十七世纪法国资本主义发展时期的资产者阿巴贡，十九世纪法兰西革命动荡时期的暴发户葛朗台。从占有财富程度看，他们相对各自时代的普通民众无疑是成功者，但他们生性贪婪、吝啬、冷酷、凶狠，执着于疯狂敛财的过程之中不能自拔，毫无道德底线，丧失了人性，沦为了彻头彻尾的金钱的奴隶。子课题二中，学生在《名利场》中看到了出身卑贱的蓓基追逐浮华、虚荣、名利的畸形人生轨迹和她的自我毁灭之路；在《嘉莉妹妹》中看到了乡下姑娘嘉莉为摆脱贫困，出卖贞操，凭借美貌，挤入美国上流社会的虚无人生；看到了《了不起的盖茨比》中挥金如土的顶级富翁盖茨比失意、迷惘的人生。子课题三中，从海伦·凯勒和霍金的人生故事里，学生看到了主人公身处逆境，却以坚韧的毅力克服了生命中不能承受之重，开启了他们传奇性的人生，留下了无价的社会科学财富。三个项目小组在汇报各自研究结果的过程中，学生感触到了有钱有名利的“成功”人生并不令人羡慕，衡量成功的标准不应是物质财富占有度和社会地位的高低。随后，在开放式讨论中，他们得出了成功的一些基本要素，如合理的人生目标、相应的社会责任、端正的品性素质、积极乐观的人生态度等。

项目式教学将本单元内容由最初的篇章拓宽到九部文学文本，把课文的道德说教转换成了主人公故事的真切体味，加深了对这一主题的理解。同时，在这一过程中，学生通过文本可以学到不同时期不同国家历史、社会、民情，了解资本主义的发展史，洞悉西方社会的文化风俗。从内容的广度和深度看，本项目设计发展了学生的知识结构，丰富了学生的知识内涵，达到了在语言课堂上注入多元文化知识的初衷。

3.确保项目成果的实效性和价值性。

项目式教学成功与否主要体现在学生研究成果的有效性和价值意义上。为确保项目成果的质量，关键之一在于项目实施过程中，教师的动态追踪与帮助，确保研究过程扎实、有序、系统进行。比如，在这一单元中，引入九部文学作品，为期两周，尽管依据子课题分解了阅读任务，但对于一些阅读速度慢、英语基础薄弱的同学依然是一个大问题，学生没有读懂文本内容，自然谈不上有实效的成果见解。此时，教师可以搜索介绍一些作品的简写本、中文译本，相关学术论文等资料，帮助学生解决阅读困难、取证困难的问题。其次，教师要善于运用项目评价机制，在学生进行项目研究过程中，介入过程反馈、阶段评价，避免学生研究过程中的导向失误影响项目成果质量。项目成果汇报完毕后，教师要引导学生展开讨论，积极自评、他评，再次清晰有序地梳理各项目小组成果中有实效、有价值的部分，以便其他同学接收、内化；同时指出各小组欠缺部分，帮助项目小组完成反思、改进和提升。最后，教师要根据小组之间的不同学习表现给予客观评价，进行评分并以平时成绩纳入期末成绩当中，以便督促和保证学生学习效果。

三、结语

新时代社会背景对教育提出了更高的要求，赋予了更高的期望。大学英语教学要不断地创新教学理念，巩固语言技能、拓宽知识纬度、深化知识结构，以满足经济全球化背景下我国对于外语人才的普遍需求。项目式教学模式为当下大学英语课堂注入多元文化提供了有效保障，有助于学生积累文化知识、深厚文化底蕴、提高个人修养，有助于学生在多种文化差异中辨识出科学的文化意识形态，构建正确的人生导向，实现自己的社会价值和人生价值。

参考文献：

[1]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2005：81.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程要求[M].北京：高等教育出版社，2007：3.

[3]程晓堂，康艳.关于高校英语教学若干问题的思考[J].中国大学教学，2010（6）：40-44.

[4]王勃然.网络环境下项目学习在大学英语教学中的应用[J].东北大学学报，2010（2）：168-174.

项目基金：甘肃省教育科学“十三五”规划2017年度项目教学法在大学英语课堂教学中的应用研究课题（课题批準号：GS〔2017〕GHB2001）成果。