初中学生数学学习自我监控能力及个体差异研究

程小红

【摘要】本文针对初中学生数学学习自我监控能力及个体差异做了进一步探究，对研究方法、数据结果分析、结论给出了详细的分析.

【关键词】初中数学；自我控制能力；个体差异

数学学习的自我进监控能力，为学生在学习的整个的过程当中，将数学学习活动视为意识对象，以便主动积极的对其进行检验、管理和调节，可有效实现数学学习的目标.在当前的教育环境中，针对数学自我监控能力的探究已经有了很大的进步，取得了十分理想的成绩，但针对学生自我监控能力的个体差异性的研究却非常少，其中初中数学学习的自我监控能力在不同的年级有没有存在差异性，如学校差异以及性别差异，其中的交互性作用是否明显等，还有待进一步探究.

一、研究方法

（一）被 试

在某市抽取2所重点中学和2所普通中学，将600名学生作为调查的对象，每所学校各激150名学生，由三个年级组成，每个年纪50名学生.

（二）研究工具

制订数学学习自我监控能力问卷，由调节、管理、计划、检验以及评因素构成，有35个项目，学生会可以选择答案有5种，记分的方式应用的为5点计分法.

（三）研究程序以及数据处理

应用问卷调查的形式，加上与某些学生进行面谈的形式.在统一的指导语言下，要求学生在20分钟之内完成问题.

将上学期学生期末考试的数学成绩作为对象，将其由高到低进行排序，依据总人数的25%、50%、25%将学生分为学优生、中等生和学困生.

针对数据的处理，可应用SPSS10.0软件，可对数据进行有效的统计以及分析.

二、数据结果分析

（一）不同类别学生数学自我监控能力存在的差异

为了对不同类别学生的自我监控能力进行考查，首先要对可能存在的各项影响因素进行分析，通过相应的分析得出，在5个因素上，年级和成绩的主效应十分明显，P<001，性别差异也比较显著，P<0.05，其他因素没有较大的差异.年级以及学校在评价和管理上的交互作用为P<005，比较明显[1].成绩以及学校在评价上的交互作用为P<0.05，也比较明显.

（二）学生学习自我监控能力的年级差异

在对不同年级的学生进行分析的过程中，要对因素方差实施详细的分析，利用分析可以看出，各个年级的学生在调节因素上存在的差异比较明显，F=4.058，P<0.005，其他因素并没有比较明显的差异.

（三）学生自我监控能力的学习差异

在对普通中学和重点中学在自我监控能力上是否存在差异的探究中，进行了差异性显著性的相关检验，其最终的结果为：计划（t=1.273，P>0.005）、管理（t=-0.462，P>0.005）、调节（t=1.677，P>0.005）、检验（t=.077，P>0005）、评价（t=1.573，P>0.005）.通过数据分析，重点学校的学生，其自我监控能力得分会比较高一些，但在5个因素上的总体上并没有较为明显的差异性.

（四）不同数学学习成绩水平学生的自我监控能力差异

为了对学习水平不同的学生的自我监控能力进行考查，应用了单因素方差对数据进行分析，在对结果进行分析的过程中可以看出，学习成绩不同的学生，在5个因素上存在的差异性都比较明显，在将数据进行两两检验的时候，除学优生和中等在评价因素当中没有较大的差异以外，其他因素都存在明显的差异性[2].此外，在对成绩与监控能力进行分析时也证明了，成绩和自我监控能力存在的差异性为正相关.

（五）学生自我监控能力的性别差异

初中学生的性别差异比较明显，在检验中得出最终的结果为，计划为计划（t=-0.100，P>0.005）、管理（t=2462，P>0.005）、调节（t=-1.077，P>0.005）、检验（t=0027，P>0.005）、评价（t=1.073，P>0.005）.可见，性别的差异在自我管控能力在管理因素上有着明显的差异性，但在其他差异上没有明显的差异性.

三、结 论

其一，通过相关的调查分析发现，初中学生的自我管控能力有着明显的提升，年级与年级之间的差距非常明显[3].当前，初中学生在学习数学的过程中，展现出来的自我监控能力为不自觉、自由的；其二，学习水平不同的学生，在自我监控能力上有着明显的差异性，学习成绩好的学生在自我监控能力上高于中等生和学困生，成绩与监控能力为正相关的关系；其三，学校之间的差异性并不明显，无论是重点中学的学生还是普通中学的学生，在自我监控能力上存在的差异性并不明显；其四，学生的自我监控能力在管理因素上并没有较大的差异性，男生会高于女生一些，但在总体水平上并没有体现出并别差异；其五，年级和学校在评价因素以及管理因素当中有交互作用，成绩和学校在评价因素当中也有交互作用，出现这种情况的原因可能与校园文化和课堂文化有关.

四、结束语

总之，对于初中数学学习的自我监控能力在不同的年級有没有存在差异性，学校差异以及性别差异，其中的交互性作用是否明显等问题的探究，对教学授课策略的制订和教学质量有着较大的关联，可对学生的自我监控能力实施有针对性的培养，因材施教，提升学生的学习效果.

【参考文献】

[1]童微波.数学学习学生自我监控能力的培养[J].宁波教育学院学报，2011（5）：135-137.

[2]梁好翠.初中学生数学学习自我监控能力的个体差异研究[J].教育理论与实践，2009（20）：40-42.

[3]陈显刚.数学学科自我监控能力——培养学生研究性学习的有效途径[J].科技信息（科学教研），2007（36）：841.