多元智能理论与实践的研究

摘 要：在100多年以前，研究者分别从生物、社会、认知方面的不同角度提出了智力理论，但这些传统的智力理论仅限于解决问题，寻求问题的标准答案，或者是强调个体迅速有效学习的能力，而且是通过标准化的测试预测，所以，这是单一的智能。到了20世纪80年代，传统智力理论受到了质疑，学者们认为个体具有多种智能。其中，美国学者加德纳的多元智能理论在世界上备受关注，影响深远。本文阐述了多元智能理论、多元智能理论的内涵及提出的意义，进一步分析了多元智能理论的教育理念、多元智能理论与实践的发展，并对多元智能理论进行了展望。

关键词：多元智能；因材施教；教学实践

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.22.203

1 多元智能理论

1.1 多元智能理论的提出

多元智能理论（The Theory Of Multiple—Intelligences简称MI理论）是由美国哈佛大学著名学者霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年《智力的结构：多元智能理论》中提出的。我国国学经典《论语》中提到的“因材施教”正是加德纳多元智能理论的溯源。多元智能理论认为个体的智力是一组能力，该理论是20世纪后期人类智能研究领域中最有影响的研究成果，具有里程碑的意义。

1.2 多元智能理论的内涵

多元智能理论包括以下最基本的8种智能，他们分别是：

1.2.1 言语（语言）智能

指个体用言语进行思维、用语言进行表达和个体欣赏语言深层内涵的能力。

1.2.2 逻辑（数学）智能

指个体能够进行思考、量化、计算，进行较为复杂的数学运算的能力。

1.2.3 视觉（空间）智能

指个体可以利用三维空间的方式觉知外在与内在图像，个体能够重视、转变或者修饰心理图像并进行思维的能力。

1.2.4 音乐（节奏）智能

指个体可以敏锐地感知节奏、旋律、音调、音色等的能力。

1.2.5 身体/运动智能

指个体可以巧妙地操作物体，协调身体的能力。

1.2.6 人际交往智能

指个体可以有效地理解别人，与人沟通交往的能力。

1.2.7 自我认知智能

指的是个体能够建构理性自我觉察的能力。

1.2.8 自然智能

指个体能够观察自然界中的物态，对物体进行辨认和分类，能够洞察、预见自然（人造系统）的能力。

每个人都会或多或少表现出这8种智能，只是个体在某些智能方面侧重点不同而已。这8种智能一样都很重要，彼此独立，在解决问题时综合发挥作用。加德纳指出个人智能的发展与其所处的环境密切相关，每一种智能还包括次级智能。（比如：音乐智能中的次级智能还包括作曲、指挥、歌唱、演奏、评论和音乐欣赏等）。

1.3 多元智能理论提出的意义

多元智能理论突破了传统智力观，为我国基础教育改革提供了理论指导。加德纳指出智能的种类并不重要，关键在于对多元的认识、理解和研究方式，素质比智能更重要。启发我们教师要善于了解每个学生的智能特点和优势，采用多元评价策略进行，个体最具潜力的智能应该给予及时、恰当、积极的评价，这样，有助于学生树立自信心。

多元智能理论的提出，扩展了智力概念，在社会各领域尤其是教育领域产生了极大反响。更新了教育理念，啟发我们以全面发展的眼光看待每个学生，并为进行课程改革和人才培养方案奠定了基础。

2 多元智能理论的教育理念

学生观：每个个体都是独一无二的，都是出色的。

教育目的观：促进个体全面发展和个性张扬，应尊重学生，让学生自主选择、扬长避短，发展优势，最大限度开发潜能。

课程观：主张围绕同一教学内容，为学生提供不同的教学方法。

教学观：因材施教，以学生为中心，观察学生的智能特点，让每个学生都能以自己的方式来理解知识、建构对事物的认识，弘扬个性，开启智慧。

评估观：以发展为目标，以智能为本位，评估时重点关注学生的智能类型是什么？学生的强项在哪里？

我们应合理而全面地提高学生素养，充分发挥评价的激励性与发展性功能，使评价真正成为学生、教师和家长共同参与的相互活动过程，构建以素质教育为主的科学而合理的评价体系。

3 多元智能理论与实践的发展

在教育教学和日常生活实践中，逐渐形成了“全面发展的学生观”、“个性化的课程观”，建立了全新理念的课堂教学评估体系，以及多元智力学校的应运而生，体现了多元智能理论与课堂教学改革的紧密联系。30多年来，多元智能理论渗透到世界教育实践中，纷纷掀起了多元智能理论学习与实践的高潮，被誉为“哥白尼式的革命”，对于我国的基础教育课程改革具有重要的指导意义。比如：在我国基础教育课程改革、课堂教学、游戏学习环境、学科教学以及机器人教育学习环境等方面均有很大的启发。

4 多元智能理论的展望

目前，多元智能理论逐步受到关注与认可，该理论成为90年代以来西方教育改革的重要指导思想之一。如：美国的“多彩光谱方案”（Project spectrum）就是一个以多元智能理论为基础的早期教育方案，但目前国内对如何将它“本土化”，如何有针对性地改革现有的教育评价等相关方面缺乏整体而深入的研究。

除用于学校教育教学之外，我们在今后应侧重于以下方面的工作，比如：博物馆、政府机关、工作场所等地方的应用；设计计算机软件，模拟真实场景，通过激发多种智能，针对同一内容进行分组教学；探索不同智能的遗传因素；深化对智能和神经系统之间关系的理解与感知，深入研究多元智能的发展及其相互作用；在全国各地广泛开展并积极宣传多元智能理论的研究与应用。

参考文献：

[1]谢志萍.由多元智能理论引发的对教育改革的思考[J].教育理论与实践，2003（09）.

[2]梅汝莉.多元智能与课程改革[J].北京教育，2003（10）.

作者简介：侯雪薇（1976-），女，山西五台人，硕士，教师，发展与教育心理学。