新课标背景下高中英语教师写作课反思性教学研究

冯怡丽

摘 要：《新课标》对学生的英语写作能力和教师的英语教学水平都提出了更加严格和具体的要求。

本文通过对新课标背景下英语写作应该具备的要求入手分析，阐述了反思性教学的概念和优点，并将其与英语写作教学相联系，提出了在写作目标和写作方法上应该具备的反思要求，最后介绍了三种实用的反思教学的方法，以促进教师教育实践的不断发展。

关键词：新课标 英语写作 反思性教学

一、引言

一方面，高中英语写作对于英语老师来讲是一个头疼的问题，学生往往抱怨无话可写，学生的作文当中也存在着用词简单、语义模糊、逻辑混乱的问题。另一方面，新课标对学生的英语写作提出来更高的要求，不仅要求学生用词准确，逻辑清晰合理，还能准确表达自己的观点态度，更加强调语言的实用功能，所以传统的死记硬背模板式的英语写作教学法并不适合当今的写作教学。反思性教学是倡导教师“从教中学”的一种教育方法，教师通过反思其在教学前中后三个阶段中存在的优缺点并设法加以改进的过程。在英语写作教学中，教师可以反思写作目标的是否符合新课标规定的要求，写作方法上是否具有创新性，例如写作思维导图、多媒体、互联网等的工具的使用情况，通过记录教学日志，录像等方法不断进行反思，使自己从教育“被动者”转变为教育“主动者”。

（一）新课标对英语写作的要求

在写作技能的测试方式和评价标准方面，高中英语《新课标》规定了写作的测试方式有短文写作日记和小故事等实用性写作卡片、信件、说明、留言和填写表格等图文信息转换图表描述、信息解读和写配图说明接续完成文段写电子邮件等，并要求对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。（黄叶英，2010）另外，学生的作文通常采用分档次按等级评分制，每一个等级都对应了相应的要求。也就是说，与传统的教学大纲相比，《新课标》对学生的要求更加具体和全面，考试形式更加灵活多样，强调在实际生活中学生英语写作能力的培养和考察，不仅要求学生英语语言能力过关，更要求学生能用英语在写作中表达自己的思想和态度。但是在实际教学当中，学生普遍反映英语写作存在很多困难，语法、词序或拼写等表层错误较多；语义不连贯，结构松散；选择恰当的词汇和短语运用到文章中的能力欠缺，与《课标》的要求相距甚远。（祝敏，2009）

（二）新课改对英语教师的要求

《新课标》明确指出教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展。但是在实际教学活动中，不少教师重理论轻实践，重讲课轻反思，缺乏创新，专业化水平止步不前。这种教学方法反映在英语写作当中就表现为教师很少在课堂上专门开设写作课系统地指导学生进行写作，而是经常将写作布置成为课后作业要求学生完成，第二天的课上仅朗讀点评一下优秀范文就算结束，考试之前也是要求学生背诵出范文模板，考试时套用即可，这就导致了学生只会生搬硬套模板，模板千篇一律，学生自己表达出的思想空洞陈旧毫无创新，学生的英语写作水平在语言能力和思想表达上都漏洞百出。

所以英语教师应该积极认真思考造成英语写作教学效果不佳的原因是什么，尤其是针对自己的教学理念、教学方法、教学内容和教育评价等方面展开反思，积极探索寻求更加有效的教学方法，逐步提升完善自身的教学水平，从一名"工底型教师"转变成为一名“专家型教师”。

二、反思性教学

（一）概念

反思性教学是教师主体通过一定的反思性实践对一定对象进行反思以达到促进教学实践发展、 实现教育目的的过程。 它具有明确的目的性和指向性、 全程性和全面性，实践性和社会性、自主性和互动性等特点。（李欢，周小妹，2001）

（二）优点

1.它有利于教师转变传统的教育观念

传统教育观念秉持着知识和理论为先，能力和实践为次的观点，注重知识的灌输，而非对学生的思维能力的培养。反思性教学则有助于教师转变这种教育观念，向着“以学生为本‘“强化素质教育”“加强创新教育”“提高学生的学习能力”转变，使学生自由而全面地得到发展。

2.它能逐步提升教师的教学水平

反思性教学要求教师从课前，课中，课后三个阶段都对自己的教学方法，教学理念，教学评价等作出系统性地反思，总结自己做得好的方面并在今后的教学活动中加以巩固，反思自己做得不好的地方并思考出解决方法，在今后的教学活动中加以改进和完善。教师应该通过反思自问，我目前的教学能力如何？是否能够实现阶段的教学目标呢？如果不够，那问题可能出在哪里呢？还差多少呢？应如何来提升能力呢？我应该如何何调整呢？通过这种方法，教师可以及时对自己在教学当中存在的问题有深刻的理解，在并改进的过程中获得宝贵的经验教训。长此以往，反思性教学有助于教师的专业性水平得以不断进步和完善。

3.它有助于提升教师的创新能力

社会的高速发展，《课标》要求的变化，知识信息的更新，学生整体素质的提升等，这些都要求教师时刻反思，学习新的专业知识和新的教育教学知识来适应时代的发展。教师不能固守自封，而是应该拥有创新能力，打破教学常规，灵活地运用和处理教学内容，利用多媒体等手段，进行教学手段的创新，为课堂教学注入新的活力，提升学生的学习兴趣和学习能力。

三、英语写作反思的内容

（一）写作目标

写作目标反思的第一步是进行写作目标的反思。这里的写作目标应该与《新课标》对学生的英语写作要求一致，即准确灵活地运用英语这一语言工具阐述事实和表达情感和观点。教师应该反思自己是否达到了课前预想的写作目标，是否使学生掌握了某个单词或句型的正确使用方法，是否是发展了学生的交际写作能力，准确表达了思想和观点。

（二）写作方法

1.思维导图

思维导图是由英国托尼·巴赞博士在20世纪70年代提出的思维整合和筛选的一种科学方法。思维是作文过程的主干，在写作中借助可视化手段进行联想，可以很好地培养学生的发散性思维，解决学生无话可写的困境。例如在一篇“Why do you like sports？”的英文写作中，教师可以引导学生从运动对身体健康的影响，对心理健康的影响，对人际关系的影响，对学习的促进等等方面展开思考，拓展发散思维和逻辑思维，使得论点更加具有全面性和合理性。

2.多媒体

多媒体和互联网已经是我们日常生活中不可缺少的重要帮手，合理有效地运用它们可以极大地帮助教师进行英语写作教学。多媒体和互联网上大量的图片，音频，视频，动画等资源，而这些资源对于中学生有着很大的吸引力，能够在较短时间内吸引学生的兴趣，活跃课堂氛围，提高学生的参与性。另外，利用网络资源进行情景的介绍和导入可以激发相关的已有的知识图式，有助于实现新旧知识的同化。例如教师可以给学生播放一段《疯狂动物城》的动画，并指导学生根据动画情节进行人物性格赏析或者相关情节的英文影评的写作。

3.合理利用范文

教师应该告诉学生端正写作的态度和目的，优秀范文不应该成为他们抄袭的对象，而应该是加以学习和借鉴的榜样。教师应该为学生提供大量有着不同题材，风格，格式和修辞的优秀范文，并带领学生仔细地进行赏析，指明范文的优秀之处和值得继续改进的地方，以便学生对范文有着系统全面深刻的认识，找出差距加以改进，而不是简单的抄袭模仿其表面，照貓画虎，不得精髓。另外，大量阅读和赏析优秀范文可以培养学生的英语语感，学生深刻了解英语的句子结构和变化规律，在潜移默化中提升英语写作水平。

（三）写作评价

传统的英语写作评价只是英语教师单方面对学生写作成品的终结性评价。这种评价方式只是教师个人完成的，学生并未参与其中。教师可以让学生自己先自评，培养学生的自我认知能力，有助于维护学生的自尊心，同时提升学生的自信心。然后，教师可让周围同学再对作文进行互相评价，有利于同学之间相互的学习和交流，最后教师再对作文进行点评，评判作文布局是否合理，要点是否齐全，内容是否连贯，格式是否正确等。这种全方位的写作评价方式可以让学生从不同的角色角度中了解自己文章的优缺点，同时也可以提高学生的反思、学习和评价等综合能力。

四、写作反思的方法

（一）日志

教学日志时英语教师进行反思的一个重要方法。教师应该每天记录课堂中出现的状况以及反思自己在教学过程中存在的优点以及不足。这些记录是思考和创造的源泉。教学日志可以帮教师记忆往事，经常能回顾小结，用以鞭策自己。另外，对于一个新手教师来说，写日记还能锻炼教师的写作能力。

（二）录像

进行教学录像最大的优点是可以来回播放，可以对自己存在教学问题的地方进行反复观看和思考，同时也可以使教师注意到课堂上不易察觉的问题，有利于教师课后全方位系统地进行反思和改进。

（三）和同行交流

反思性教学要求老师懂得和同行教育者进行合作和交流，相互分享教学经验心得体会和以及对新知识的领悟等。一方面，教师应该学习别人优秀的经验，并在实践中积极探索思考，合理转换，化为己用。另一方面，教师可以从其他老师身上看到不足的地方，转而反思自己是否也存在类似问题，有则改之，无则加勉。

五、结语

在《新课标》的背景下，英语教师应该成为一个积极的反思者。在英语写作中，教师应该从反思英语写作目标，写作方法以及评价方法等方面全方位多角度地展开反思，利用撰写教学日志，课堂录像以及和同行交流等方法提升自己的反思能力，不断提升自己教学水平。

参考文献

[1] 李欢，周小妹.对国内外反思性教学的综述[J].考试周刊，2011（35）：40-41.

[2] 黄叶英. 新课改下高中英语写作教学的实践与研究[D].华东师范大学，2010.

[3] 祝敏.新课程背景下思维导图引入高中英语写作教学的实践与探究[J].新课程（教研版），2009（09）：50-51.