有效的课堂才是好课堂

李爱霞

摘 要：有效课堂是有序、有趣、有情、有效、有用的课堂。一个成功的教师会遵循正确的教学规律，精心设计教学步骤，优化教学方法，激发课堂的生成，调动学生学习的积极主动性，提高课堂教学的有效性。

关键词：有效课堂；有效教学；理念改变；预设与生成

当各地各校轰轰烈烈地掀起一个个“高效课堂”的热潮时，很多教育者却忽略了教育的最本质问题：教育不是厂矿，不是你说提高产能就能提高的。教育是慢的艺术，一个原生态的课堂应该是有序、有趣、有情、有效、有用的。高效的提法未免有点揠苗助长的意思，我觉得“有效的课堂”更适合。那么如何在“有效教学”方面突破自己、超越自己，从而成就自己呢？

一、夯实“有效教学”的理念基石

教学不能茫无头绪，要有一个主攻方向，要有目的、有计划，这就需要理念的支撑。遵循正确的教学规律，才能在教育教学中少走或不走弯路。在平常的教育教学实践中，我们可以从哪些方面入手呢？

首先，需要研究课程标准，寻找有价值的信息，掌握教学内容，摸清考题类型，心中清楚应该教些什么，更明白应该怎么教；然后把这些有价值的信息进行整理，再结合省、市、县的评价考核精神，贯穿在备考和课堂中，做到有次序的训练，有针对性的突破，达到事半功倍的效果。其次，要阅读书籍报刊，从中洞察教学改革的新方向，准确把握教学的新动向，及时汲取新的元素，接受新的启迪。再次还要阅读不同版本的教材。教材的版本不同，同样的一节课就会被安排在不同的单元，甚至是不同的年级，这就需要我们在阅读中比较。比较重难点的差异，比较单元主题的不同，比较本册教材的思维训练重点，比较不同的学情……还要在比较中思考，思考这样编排的意图，思考这样的课该怎样备课，怎样生成，怎样提高教学的有效性……此外，还需要听课看课。不同级别的观摩课、示范课、优质课，名师录像课或同事之间的互相听课，都要认真倾听，细心总结，写出听课感悟，从他们的身上学习教学的“看家本领”，领略名师的独特魅力。

教学中，有了“多管齐下”的理念学习，在宏观上把握方向，为教学的有效性夯实了基础。

二、打开“有效教学”的实践之门

理念是骨架，具体的实践才是丰满的血肉之躯。只有把理念切切实实落实到课堂上，才能达到教学的有效性。落实“有效教学”，可以从以下方面进行尝试：

首先，要坚持独立备课，激发教学潜能。备课，不要急于翻阅教参、教学资料，或者从网络上寻找教案，而要根据自己对教材的钻研、对内容的把握，以及对学生的了解，来确定教学的重点、难点和易混点，尽力让教学过程变得简约、清晰、有效、有趣。

其次，要关注课堂生成，激发有效参与。学生是课堂的主角，教学过程其实是一种动态的师生互动。强迫状态下的教學，无法点燃学生自信和思维的火花。这就需要老师具有欣赏的眼光和心态，充分调动学生的积极性和参与性。

课堂的生成不是一成不变的，老师要能根据学情的变化及时调整思路，激活学生的思维，促进他们探究学习。在教学过程中，要善于激励和及时评价。如“你回答得又快又好，这个声音我喜欢！”“同学们表现这么好，我没有理由不给大家加星”“太厉害了！”“你今天特别能干！能想到与众不同的方法！”“把你的成果和大家一起分享，好吗”“谢谢你给课堂带来了不同的声音”等等。富有激励性的评价语言，对提高课堂的教学效果也起到了事半功倍的作用。预设与生成通过有效教学相辅相成。预设是生成的基础，生成是预设的精华。精心预设应使动态生成既开出灵性之花，又结出智慧之果。

最后，还要注重教学反思，总结经验教训。或撰写“教学反思”，或记录这节课的教学设计，或记下课上的偶发事件，或反刍课上的成败之处。反思需要勇气，反思更是一种升华，只有直面自己，直面自己的课堂，才能不断提高教学的有效性。

三、实现“有效教学”的挑战之梦

想要在成长中蜕变，只有挣脱旧思想旧观念的束缚。有效的课堂绝不是教师满堂灌的课堂，也不是完全依赖学生的课堂。例如课前出示自学提纲让学生自学，然后小组讨论，教师监督指导，发现共性问题集中指导，意在培养学生自学能力和解决问题的能力，同时培养他们用心做题的习惯。

再比如解决实际问题教学，教师先进行解题示范，了解题目的难度，寻找最简单的解决方法。在点评环节，教师力争更有针对性。这个环节在准备时虽然有些辛苦，但是课堂效果极佳，能提高课堂的有效性。

只有遵循教育规律，把握教育理念，不断汲取各家教育之长，完善自我，敢于追求“有效教学”的终极目标，才能实现以教促学、教学相长的理想教学。

四、收获“有效教学”的成效之果

“授之以鱼”不如“授之以渔”，无论是自学方法还是解决问题的方法，都是学生一生的财富。学生思维深度的拓宽也为将来的学习奠定了良好的基础。

教师有效的教促进了学生有效的学，教学相长中，师生都有了质的提升。在“有效教学”的牵引下，教师逐渐改变了无效或是低效的教学，又逐步走向“优质教学”，让学生在一种轻松和谐的气氛中感悟、领会知识。

“有效教学”让我们重新审视自己的课堂，审视自己的教学。余文森教授曾从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。当我们还在为“高效课堂”而沾沾自喜时，不妨先从“有效课堂”开始，先让每一节课都能扎实有效有用有趣，从而达到“优质教学”的理想层次。

参考文献：

余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社，2009-10.