学生思维导图绘制的问题及对策

/张 敏

作为一种十分有效的工具，思维导图正日益受到广大英语教师的青睐。思维导图可以帮助教师导入新知、讲解内容、拓展学生思维和进行课堂小结；有利于学生提取信息，提高语言表达能力。但如果使用不当，思维导图则会制约学生创造性思维的培养，影响学生思维品质的提升。

一、学生绘制思维导图时存在的问题

1.重目标，轻过程，缺少主动学习的过程。

学生绘制思维导图的过程是对学习材料深度加工的过程，这一过程需要学生的主动参与和动手操作。然而，我们在听课时不难发现，学生往往有动手操作的欲望和了解周围事物的需要，但教师在开展教学活动时会受传统教育观念及思维方式的影响，出现以下问题：（1）教师教学方式单一，缺乏有效指导，学生成为学习的旁观者，不愿意主动参与课堂活动，课堂气氛沉闷，缺乏活力。（2）教师过于关注教学目标的达成，学生看似是在积极探索，但其实探索才刚刚开始，教师便急于展示部分学生已经制作好的思维导图，而未完成的学生后续是否继续绘制则无人知晓。

2.重布局，轻思考，缺少创新意识。

好奇心和求知欲是创新精神的推动力。英语课堂上，教师有时过于注重思维导图的布局，而没有思考为什么这样布局。例如：译林新版《英语》四上Unit 4 I can play basketball一课，该教师用思维导图呈现了Story time的内容（见图1），但是细细看来，本单元的重点句型...can/can’t...呈现得不够清晰，所对应的主语也不明确。这样的思维导图没有很好地诠释本课的重点内容。……