激趣?想象?自主?合作

薛必彬

摘要：作文是小学语文教学中最重要的一个组成部分，是学生学习成果、思维能力等多个方面综合的体现。而小学中年级作为习作教学的起步阶段，对学生进行有效引导可以再很大程度上提高学生的语文基础。笔者在多年的习作教学中总结经验，发现激发学生的写作兴趣，提高他们的想象力与自主能力，培养合作意识是实现高效习作指导的最佳方式。

关键词：学习兴趣；想象；自主学习；习作

一、激发学生习作兴趣

（一）体验成功，培养兴趣

对于小学生中年级这个年纪来说，自尊心较强，常常希望得到老师的认可与表扬。所以我们在进行习作教学的过程中，要善于发现学生的优点，对他们加以肯定，培养他们的信心，让他们更多的体验到习作成功的乐趣。可以把学生的好作文在班级的板报上进行展示，或向有关刊物投稿，在最大程度上唤起学生的写作兴趣。

（二）课内练笔，随时激趣

在日常习作课堂上，我们也可以基于课文内容，给学生布置一些课内练笔。比如说学习《小摄影师》一文后，笔者就会让学生对“高尔基后来还会遇上那個小摄影师，一一小男孩吗？小男孩最终实现给高尔基照相的愿望了吗？”等问题进行讨论。这样可以在很大程度上提高学生们的学习兴趣，发挥想象大胆猜测，编写出更多有个性的结尾。

二、通过多样化的方法，培养学生的想象力

（一）在学习中指导，激发学生想象力

在实际教学的过程中，我们应当引导学生养成对身边的事物多观察的习惯，这也是搜集习作素材，提高想象力的有效办法。笔者曾在某次习作课上，在讲台上放了一个被咬了一口的黄澄澄的梨，并让学生通过观察展开想象。这是我们班级当中有的学生联想到了“金无赤足，人无完人”，世界上并没有十分完美的事物；而有的同学则向导了我们班里的同学其实也都是这个“被咬了一口的梨”，我们总有很多缺点，但应该更多的认识到他人的优点，学会扬长避短。

（二）通过课件引导，训练学生想象力

新课改以来，多媒体已经被广泛的应用到各科教学当中，我们在习作教学中也应更好的应用。比如说在进行“环境保护”的习作练习时，我们便可以将一些“噪音污染”、“森林破坏”的视频素材播放给学生，通过对学生视觉与听觉的感官调动，充分提高学生的想象能力。在学生看到视频中的汽车尾气等内容，他们就会很自然的联想到身边的污染现象，激发他们的写作欲望。笔者在通过这样的教学方法后，学生也写出了很多佳作。

（三）还原情景，激发学生想象力

笔者发现，我们在进行实践活动类的作文练习时学生往往拥有更高的热情，可以完全沉浸于活动的喜悦当中，但也正因为这样，他们对活动没有仔细体验，最终的文章也缺乏生动性。面对这样的情况，实践活动的次数便必须要减少，我们可以将一些生活中的真实情境拍摄下来，整理成课件在课堂上进行播放，让学生仔细观看，给他们提供充足的想象依据。比如说我校便在今年开展了一些实践活动，有的同学深入交通局，了解交通安全常识；有的同学去往农村，参观养殖场等等。之后让学生们通过拍摄的内容展开习作练习，通过生动的材料充分发挥自己的想象力。有的同学写出了《我的梦想》，以后想成为一名交警；有的同学编撰了《养殖场中鸽子的自述》，发挥自己的想象编写了有趣的童话故事。

三、提倡真实，培养自主习作能力

小学中年级是学生学习习作的基础阶段，在这个时期，难免有学生会产生一些畏惧心理，存在抄袭或家长替写的现象，编造事实、空话、套话问题也相当严重，这都在很大程度上限制了学生的发展。所以教师在进行习作指导的过程中，应尽可能的让内容与实际生活更加贴近，让学生创作出更加真实、富有个性的作文。

一方面，传统的习作练习中，老师往往是将写作固定在某一个模板上，这在很大程度上限制了学生思维的发展。在日常的写作作业布置时，应尽可能的减少命题作为的布置率，让学生更多的进行自主拟题，丰富选题的内容，让学生将自己想写的，表达的内容展现出来。减少统一要求，加强个性化指导和评价。比如说目前节到了就可以让学生写关于感恩母亲的作文；周末布置学生学习新本领，就可以让学生以自己喜欢的方式写自己的学习感悟等。

另一方面，我们应尽可能的用孩子们的角度来看待他们的作文。对于成年人来说，孩子们常常有一些离奇的想法，这常常让我们感觉不可思议，但对于小孩子们来说却是天经地义的。我们应当持有包容的心，尊重孩子们的想法，允许他们充分发挥想象，这样他们写出的文章才会富有真实的情感，更具感染力。

四、合作作文，培养学生合作意识

合作意识的培养不但有利于习作练习，对于学生未来步入社会也有很大的作用。因此在进行作文教学中，我们也应当通过合作的方式来展开练习。

在课堂小组合作练习时，笔者大多都是将学生分为若干个小组，根据学生的学习情况，将好中差生均匀分配。之后以小组为单位对习作问题展开讨论，在确定好题目与大纲之后，通过每人一句的口头作文形式展开练习，写作能力较差的同学可以更多的倾听别人的发言。在出现不同意见时相互探讨，或邀请老师进行评判，之后让小组长把口头作文记录下来。这样可以给予每一个学生表现的机会，发挥集体的智慧，在乐中学，可以在很大程度上提高学生的参与度。

结语

总而言之，在进行小学中年级习作指导的过程中，我们应当从多个角度对学生进行引导，充分激发出学生的主观能动性，这样才能够让习作学习的效率有效提升。

参考文献：

[1]王玉红.小学中年级习作指导的几点思考[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第十三卷）[C].：，2017：2.

[2]黄秀琼.激趣·想象·自主·合作——也谈小学中年级习作指导[J].福建论坛（社科教育版），2010（07）：62-64.

[3]陈士利.小学中年级习作指导之我见[J].科教文汇（中旬刊），2009（07）：129.