创设认知环境 实践润泽童心
——《0的认识》教学案例

（山东省威海市实验小学 264200）

本节课的教学内容是青岛版第一册教材《0的认识》。0，对于一年级的学生来说不是完全陌生的，在生活中学生已经广泛地接触过0，具有0的初步认识。我决定教学设计从学生兴趣入手，让学生在实践活动中感受到“0”在生活中的作用和意义。以下面我在学习阶段中的两个教学片段为例，谈谈如何结合低年级学生的年龄特征，创设趣味化的学习情境，让学生体验学习数学的乐趣，激活学生的探究欲望和已有的生活经验，激励学生乐于探究，勇于创新，体验成功，享受快乐。[1]

[案例与反思]

创设认知环境，激励学生说数学

其实我们的每个学生都有一定的知识积累和生活经验，如果教师无视学生已有知识的存在，把学生当成一张白纸，重新教学，无疑浪费了学生学习的时间，更是无情地打击了学生的探究欲望，抹杀了学生的学习积极性。课一开始，我首先在黑板画了一棵茂盛的苹果树，树上结了写有“1、2、3……10”十个数字的苹果，“老师在干什么呀？”，有的小朋友惊呼出声。小班化教学的一大优势是每一个学生都可以充分的发表自己的看法，在说中学。因此，我让学生认真观察思考，根据这幅图提数学问题，同时注意多给孩子们表达的机会，激发学习兴趣。而学生们提的问题多是“树上结了10个苹果，我摘了5个，还剩几个？”；“树上一共有几个苹果？”；“小猴子摘走了6个，还剩几个？”……如果一直这样提下去，即使一直提到下课恐怕也不会引出关于零的内容。所以，我灵机一动马上“插了一句嘴”：“我可以提一个问题吗？”老师要提问题，学生当然爽快地答应“行！”抓住这个机会，我示范性地提了一个问题“谁能摘下数最大的苹果？”有了我的提示，孩子们马上提出了一串摘苹果的问题“谁能摘下数最小的苹果？”；“谁能摘下数比6大的苹果？”……

反思：学生一开始就被这茂盛的苹果树吸引了眼球，边提问题，边摘苹果，学习兴趣十足。直到满树的苹果被摘完，学生还意犹未尽，沉浸在摘苹果的乐趣当中，我紧接着问：“谁还有问题可以问大家？”本课的主角“0”终于出场了。学生在玩中在游戏中既巩固了旧知——“几个物体，就可以用数字几来表示”，又学习了新知——“树上一个苹果也没有用数字0来表示”。由此可见，课堂上放手让学生说是非常必要的，更需要我们创设一个和谐宽松的环境让学生敢说，爱说，但当学生所说的问题偏离轨道时，教师不妨也插上几句，做个示范性的引导，一定会“峰回路转”，出现意想不到的效果。[2]

引领生活数学，感受数学生活

在学生认识了0之后，我又让学生从生活中寻找数字“0”的影子——“在数学上我们叫它‘0’，‘0’神通广大，无处不在，想想你在哪里看到过‘0’呢？”当问题提出后，学生纷纷发表意见“ 温度计上有0。”老师顺势出示课件，温度计是家庭必备物品，它上面的0又表示什么呢？对，它表示的是温度的分界线。

还有什么地方有0呢？

比如门牌，老师的教具三角板上、遥控器上等等，你也能在生活中找到0吗？想一想它表示什么呢？等等。我再一次强调“生活中什么地方有0，不是哪像0？”学生在我的提示下，说出了“我在汽车牌上见到过0”；“我在电话机上看见过0”；“我爸爸的手机上也有0”；“我过马路的时候看见红绿灯那里也有0”……我也趁机把有关生活中“0”的课件播放给学生们看，大家无不在惊叹“0”的神奇呢！

其实呀！在体育比赛的记分牌上也有0，出示课件。

在体育比赛中，最常见的是记分牌，大家看，它上面的0表示什么呢？

它表示的是得分。

反思：我为学生提供了一个实践的机会和想象的空间，学生在参与发言的过程中，感受数“0”的意义，初步建立数感。我更加充分发挥教学媒体的作用，创设形象的认知环境，让学生深刻地感受到数学与日常生活的紧密联系，培养学生学习数学兴趣，养成良好主动学习习惯。同时，引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，切实感受到生活中无处不在的数学，我相信学生慢慢地就会有“一双用数学视角观察世界的眼睛”。

实践证明：学生只有在实践中体验，在实践中感悟，才能在实践中成长。

总之，在课改的这片沃土中，我们要了解一年级的学生爱说、爱动，有意注意的持久性差的特点，更要充分利用这一优势资源，在课堂上让孩子动起来，做到脑动（善于提出问题解决问题）、手动（学会写和做）、眼动（学会观察），一如既往地为学生创设良好的认知环境，引导学生积极探索，学生才会放飞想象，丰富情感，润泽心灵！