合作教学模式在初中语文教学中的应用探究

黄金艳

摘要：在新课程改革不断推行的当今，语文教学的合作教学模式得到了广泛的推广。越来越多的学校和教育工作者接受了这一模式中提出的以提高教学质量为目标的人文课堂观念。这是符合当下时代背景的一种教育方法，值得被应用到更广泛的教育场景中。本文将以合作教学模式在初中语文教学中的应用为基础进行讨论探究。

关键词：合作教学；初中语文；教学方法

引言：

合作教学模式作为当下教育的时代产物，拥有可以提高当今初中语文教学质量，方便学生学习的价值。这一教学模式是以学生的自主学习为核心，在学生独立思维的基础上要求其提出学习过程中的问题，并在老师的引导下解决问题的教学方法。这样的教学模式可以极大地提高学生对课程的参与度，使其更好地学习初中语文课程中的内容。

一、合作教学模式的基本思想

學习需要有一个提出问题，解决问题的过程。在有疑问的前提下，学习者才会有思考过程[1]。但是当今的教育背景决定了在学习过程中，并没有充足的课时让学生产生各种疑问，然后再进行思考来学习。但是不可否认这一教学模式虽然效率较低，但却能帮助学生扎实掌握所学知识。因此产生了合作教学模式这一产物。合作教学模式结合了自主学习、合作讨论的学习过程，同时符合当下高效课堂的教学要求，在提高教学效率的前提下很好的帮助学生更扎实的掌握所学知识。学习的基础必然是疑问，学会提问一直都是学习的基本前提。初中语文这一学科相比数学等理科缺少一定的逻辑性，产生学习问题需要依赖学生的文学思维[2]。在语文这一学科中，每个学生发现的问题可能千差万别，正所谓一千个人眼中有一千个哈姆雷特。合作教学的本质思想是在学习过程中，学生首先要独立产生问题，然后在自主思考后和身边同学老师进行交流探讨，产生一个正确结论的学习过程。这是目前较为高效的一种学习方法。

合作教学有其自己独特的应用方法：第一，要在教学中对学生分组，组内在独立思考后进行讨论。可以在各组之间进行一定的竞赛，评选出每次课程中思考结论比较优秀的几个组。其次，要在保证各组成员独立思考的基础上，对学生的思考方向加以指导，使其能够学习到文章的正确思想内涵。要保证学生和组之间相互帮助，共同成长。又要相互质疑，也要互相尊重对方的思考结果。这样不仅保证了学生对于所学知识的批判性思维，也让他们学习到了正确的语文知识。

二、合作a教学模式的应用情况

合作教学模式是一个十分先进的教学方法，可以很大程度的提高学生的学习效率，提升课堂教学质量水平[3]。但是在目前的课堂应用中也出现很多缺陷。比如在一些情况下，小组讨论中为了实现一个统一的目标而进行了过长的讨论，影响了正常教学的进行。由于辩论的僵化往往会使双方更加确信各自的观点，教师要对双方的错误进行纠正也有一定的困难。另外，在一些学习气氛不浓的班级中，自由讨论的时候学生无动于衷，或者秩序混乱，讨论一些与课堂无关的内容。这些问题都使这一教学方法在实际应用中背离了其促进自主思考，提高课堂效率的初衷，给初中语文课堂教学带来了很多不便。但是这些问题说到底是学校教和学之间不平衡的原因导致。学校要在运用这一先进教学方法时结合本校实际情况，决定学生自主的程度和课堂讨论的深度。不能刻板套用这一模式，而是要站在实际的角度，运用这一教学方法的基本思想来引导学生思考。例如在讲解《出师表》一文的课堂上，教师可以根据学生的具体兴趣方向来进行提问。对于一些思想细腻情感丰富的班集体，教师可以提问一些“诸葛亮在这篇文章中表达了对蜀国君主怎样的情感”等问题，帮助学生理解和体会在那个鞠躬尽瘁的老人心中，蕴含着的对于先帝的赤胆忠心和对辅佐刘禅的尽心尽力。而对于一些男生较多气氛活跃的班级，则可以提问他们“诸葛亮在出师表写作的时间点前后，魏蜀都进行了哪些交战”等问题，让学生体会到那个战火纷飞年代诸葛亮荡气回肠的英雄气概。

三、合作教学模式在实际课堂运用的方法

首先要明确一点，任何教学方法都是服务于教学大纲的，因此要始终明确课堂主题，并紧密围绕主题来让学生进行自主探究。为了提高初中语文课堂的教学质量，培养学生对语文学习的兴趣，教师需要在上课的前一天品读文章，体会作者的感情和内涵，并且结合文章主题提出一些具有辩论价值的问题。在第二天的课堂上要利用学生的辩论来提高其对于语文课程的兴趣，这样反过来亦可促进学生自主思考的积极性和合作讨论的活跃性[4]。在学生专注于问题讨论中，教师要看好时机进行引导。例如在学习初中课本的文章《桃花源记》一文中，教师可以提出“作者描述的桃花源是想象还是实景”“同学心中的桃花源是什么样的”之类问题。文章虽然是文言文，看似枯燥乏味，但实际上却表达了作者对于桃花源这一理想之国的描述，学习这一文章的过程应当充满幻想的美好感受。教师要结合自身的理解带领学生，充分体会陶渊明笔下那个有着“良田美池桑竹”的桃花源，帮助学生寻找到他们自己内心深处那一宁静的景致。

由于课堂上要将部分课时留给学生自行分组讨论，学生需要在课前进行预习工作，至少也是通读全文，或者文言文读并翻译。然后才能提出各自的疑问并在第二天进行讨论。合作教学的本质仍是合作，是基于自主基础之上的合作。分组讨论需要教师引导才能紧密围绕主题。初中生对于部分内涵深刻的文章在理解上可能过于浅显，需要教师引导才能深入讨论到文章的主干。例如在讲授文章《背影》时，老师可以询问学生“这篇文章中写道的父亲攀爬月台的动作表达了什么情感”“本文刻画出了一个怎样的父亲形象”等问题。教师要通过有深度的问题来让学生体会作者笔下那个平凡、伟大的父亲。

四、结束语

不论什么样的教学方法，只要实际运用后能对学校教学水平和教学质量有一定的提高，那么这个方法就值得推广尝试。另外各个学校也可以结合实际情况对现有的方法进行结合使用，做到因地制宜。初中语文是一门初步向学生展现我国博大精深文化的学科。传授这一科目的过程不应是过去落后的单一传授，而应当是以学生自主思考为基础的引导式授课。它不仅给教师的教学提供了一个新的思路，更给学生的学习和发展提供了无限的发展空间。

参考文献：

[1]沈敬伟. 合作学习模式在初中语文教学中的应用[J]. 新课程·下旬， 2017（9）.

[2]吴先华. 初中语文教学中的小组合作学习模式初探[J]. 课外语文， 2017（7）：74-74.

[3]崔涛. 合作学习模式在初中语文教学中的应用方法探究[J]. 课程教育研究， 2017（5）.

[4]梁瑞. 初中语文教学中自主合作探究教学模式的应用分析[J]. 才智， 2017（22）：150-150.