小学阅读教学中读写结合的策略初探

王慧

摘要：作为一门兼具文字性、语言性的课程，阅读教学自然是小学语文课程的重要内容。与此同时，写作教学同样在小学语文课程中占据着不可替代的位置。因此，老师在进行小学语文阅读教学活动时，就可以将阅读、写作有机的结合起来，从而促进学生阅读素质和写作素质的同步提升。

关键词：阅读；写作；语文

读写结合作为一种重要的教学手段和教学方式，它被广泛运用在语言类课程的教学过程中。但是，在许多小学语文课堂上，老师们在开展阅读教学和写作教学时，却没有意识到读写结合的重要性，更没有对其进行充分利用。

一、传统小学语文课堂存在的误区

在很多小学语文课堂上，老师在开展课堂教学时，通常会存在这样一些错误观念：①阅读和写作是相互分离、相互独立的②阅读教学比写作教学更重要。首先，许多老师的教育思想比较落后，在他们的固有观念中，阅读教学和写作教学分别是语文课程中的两大板块，是相互分离、相互独立的。因此，他们在对这两个教学板块开展教学时，通常是分别开展，不会将两者结合起来。其次，由于思想认知的偏差，许多老师会觉得阅读教学比写作教学更加重要，从而出现了重阅读轻写作的情况。许多老师甚至认为，学生只要阅读了足够数量的文字材料、阅读信息，他们就能够积累到丰富的写作资源，其写作水平自然就可以获得提升，并不需要额外再进行系统化的写作训练。这种存在一定滞后性和落后性的教育思想，导致学生的阅读学习与写作学习完全分割开来，也导致学生阅读素质、写作素质的发展出现了失衡。

二、认真计划，有序开展

在小学语文教材中，涵盖了许多文质兼美且参考价值高的课文，它们大多是来自名师大家之手，且通常是教材编写者精挑细选出来的。每一篇课文都有自己的写作特点、写作特色、写作手法，且它们不尽相同。因此，老师在组织学生对课文开展阅读教学时，很难对这一系列知识做到一处不落的讲解和分析，学生也不可能一下子消化如此多的信息。针对这一情况，老师在组织学生开展读写训练时，就必须对训练计划进行精心设计、精心安排，尽量兼具规律性和有序性。这样一来，读写训练的效果便能够更为良好，学生所接受到的读写训练也能够更具针对性。

例如，老师可以根據训练对象所处年级的不同，为他们设计更加合适的训练模式、训练方式，并为他们制定更加符合他们实际情况、实际特点的训练目标和训练重难点。比如，老师在对中高年级的学生开展写作训练时，就可以将读写训练的重点放在段落训练上。就拿《赵州桥》这一篇课文来说，这篇课文对赵州桥的外形特点、设计特点进行了详细的描写，其写作手法、写作特色非常值得学生们学习和借鉴。因此，老师就可以先组织学生对课文进行阅读，并找出其中自己认为写得好、写得妙的语句或者段落，将它标记出来，并说一说它好在哪里、妙在哪里。接着，老师就可以指导学生对课文的重点段落进行深入分析，对作者的写作手法进行深入探究。最后，老师就可以安排学生模仿重点段落的写作手法，并自拟题目，写一篇小短文。这种有计划、有针对性的读写训练模式，能够让读写训练的效果更加理想。

三、结合实际，有规律性

由于小学生的人生阅历、知识积累相对比较贫乏，他们很难对复杂性较强的文本进行较为透彻的理解，这在很大程度上影响了写作训练的开展。针对学生的这一特点，老师在开展读写训练时，必须要充分考虑到学生的认知规律和接受能力，对他们进行有梯次性、规律性的读写训练。

例如，老师在对《大海的歌》这一篇课文开展阅读教学时，由于考虑到小学生有意注意的时间比较短，他们很容易出现发呆、走神等情况。这时候，如果老师不考虑学生们的这一特点，一直运用同样的方式开展阅读教学，学生的学习热情可能会逐渐递减，甚至可能被完全磨灭。因此，老师就可以运用更加丰富化、多样化的方式，比如展示几张大海的图片、播放几段大海的视频，以此来对学生的学习热情进行强化。在学生的学习状态、学习情绪达到最佳水平后，老师就可以组织学生开展写作训练，让学生对课文进行仿写、续写等等。

除此以外，老师还需要根据训练对象实际情况的不同，运用不同的方式、不同的模式对学生进行训练。比如，老师在对低年级的学生开展读写训练时，就可以重点训练学生对字词、语句的理解能力，为后续的读写训练奠定基础。而在对高年级的学生开展读写训练时，就可以重点训练学生们的分析能力、应用能力、综合能力。老师只有考虑到了训练对象的实际情况，才能够运用更加符合规律、贴近实际的方式对学生进行训练，学生的阅读能力、写作能力、综合能力才能够获得同步培养。

总结：总而言之，虽然阅读教学和写作教学是小学语文课程中的两大重要教学板块，但是两者之间却存在非常紧密的联系。老师在组织学生开展阅读教学时，不能将两者分割开来，必须将阅读、写作进行结合，开展有针对性的读写训练。老师在开展读写训练时，需要对训练计划进行精心设计和精心安排，以此来确保训练的有效性，还需要对训练对象的实际情况进行充分考量，以此来确保训练的针对性。

参考文献

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