高职院校服装设计工作室建设模式探讨

摘 要：服装设计工作室在当前高职院校中普遍存在，成为高职院校的一大特色和亮点。本文对当前高职院校服装设计工作室的工作内容与职责进行分析，随后重点分析高职院校服装设计的建设模式，通过教师、学生两种不同的模式对工作室的创建方式展开深入的分析探讨，寻求高职院校服装设计工作室建设的最佳路径。

关键词：高职院校；服装设计；工作室建设；模式

高职院校服装设计工作室有其自身的独特性，既有教学的目的性，又包含创新实践性。根据其业务内容，主要包括以参赛为主的概念创新型工作室，以科研为主的研究型工作室，与企业合作的创新实践型工作室。

一、高职院校服装设计工作室的内容与职责

1. 以参赛为主的概念创新型工作室。概念创新设计工作室，以参加国内外服装设计大赛为主要目的。这一模式下的工作室，日常运作较为简单，也是目前大部分院校的主要运作模式。教师在工作室工作中只需起到引导和设计指导的作用即可，大部分时间可以放手让学生自己管理。学生通过设计比赛，可以拓宽视野，增长见识，对提高设计能力和开拓设计思维具有重要意义。同时，在工作室日常工作的管理中，也提高了学生自身的设计管理能力。

2. 以科研为主的研究型工作室。这种模式下的设计工作室，通常是由专业带头人负责，带领本专业骨干教师，组成科研团队，共同完成课题申报和结题工作。以设计工作室为依托，开展科研课题，提升教师在本专业的科研能力，进而促进教师教学能力的提高，促进整个院校的教学、科研水平更上一层楼。

3. 与企业合作的创新实践型工作室。通过接受企业订单，或向企业推销设计方案的形式，来获取资金，维护工作室的运营发展。这一模式下的设计工作室，需要有合理的团队组织结构，教师应根据学生能力特长进行合理的小组划分。小組成员之间能够团结合作，共同完成设计任务。对提高学生的实践动手能力，掌握市场的需求、工艺、技术信息具有很大帮助。

二、高职院校服装设计工作室的创办主体

根据工作室的创办主体不同，可以分为以教师为主体的工作室和以学生为主体的工作室两种模式。

以教师为主体的工作室运作模式，是较为常见的工作室模式。教师以工作室为平台，一方面申报科研项目，进行课题研究，提升教师的科研学术水平。另一方面教师通过工作室，带领学生参与社会实践，提高自身的专业能力和学生的实践应用能力。在教师的带领下，学生能有机会接触更广阔的天地，较快地提高审美和设计品位。但是以教师为主体的工作室，往往需要教师付出很多精力和心血，难免会顾此失彼。这就需要教师研究如何将二者兼顾、完美结合。学校对教师也应该提供必要的奖励和考核机制。

以学生为主体的工作室，注册相对简单，工作室成员组合以志趣相投为前提。学生创办工作室，可以依托学校的环境支持。以学生为主体的工作室模式，可以将教师解放出来，发挥学生的主动性。在工作室的运营方面，可以锻炼学生的自我管理、团队协作、对外交涉、合作洽谈能力等。但是，也要预防有些学生三分钟热度，遇到困难挫折停滞不前，最终导致工作室无所作为，不了了之。因此，针对以学生为主体的模式，学校和教师必须进行一定的监督和指导。工作室不能单纯以比赛或盈利为目的，要在实践中对课程内容进行深化、细化学习，教师要带领学生了解行业发展状况，通过市场调研，了解客户需求和审美标准，创造性地解决问题。

三、总结

近年来高职院校服装设计专业，纷纷采用建设设计工作室的形式来辅助教学工作的进行。服装设计工作室的建设，符合高职院校培养实践应用型人才的教育目标，是当前高职院校教育教学的特色和亮点。首先，服装设计工作室承担实践教学环节的内容，加强学生对理论知识的理解和掌握；其次，教师通过服装设计工作室，可以提高业务能力，对教学能力的提高也有很大裨益；最后，学生通过工作室可以接触企业和社会，了解市场现状、需求和发展趋势，为学生将来走向工作岗位做好铺垫。

参考文献：

[1]吴永红，张一琳.基于工作室模式下的服装设计创新教育研究[J].职教论坛，2015（36）.

[2]肖雪梅，张战胜，张静.高职服装设计工作室教学模式研究初探[J].教育与职业，2013（30）.

作者简介：张宁宁（1985— ），女，辽宁瓦房店人，本科，讲师，研究方向：服装设计与工程。