关于形成性评价的三点思考

任晓云 郭彦

【摘要】本文以高中生物《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》的教学过程为案例，列举并反思了高中生物课堂中存在的评价应试功利化、形式化、单一化等学生主体性教学不当的现象，以案例形式就其教学改进进行分析，以期唤醒学生的主体意识，从而有效改进学习方式。

【关键词】形成性评价 发展 激励

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）44-0170-01

教学评价是教师收集学生反馈的信息，了解教学质量，调控教学行为的重要手段，是教学活动不可缺少的一个基本环节。形成性评价又称为过程评价，是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的评价。在具体的生物教学实践中，教学评价却出现了功能失衡现象，偏重于选拔，教学内容以考试为主，评价的结果也是成绩论，导致只有部分成绩好的学生能够获得鼓励、体验成功的愉悦，大多数学生则成为失败者。久而久之，学生学习生物兴趣逐渐丧失，教学效果不如人意。本文结合《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》的教学案例谈谈对形成性评价的三点思考。

1.摒弃形成性评价应试功利化，用评价激励学生发展

案例1：介绍孟德尔生平，他曾经种植过豌豆、山柳菊、玉米等多种植物，进行杂交实验，其中豌豆的杂交实验最为成功。教师用PPT展示这些植物的图片，提问“为什么用豌豆做遗传实验容易成功？请同学们在课本中寻找答案。”学生被点名回答时直接读出教科书有关的知识：“豌豆是自花传粉，闭花受粉的植物，具有易于区分的性状……”教师说回答的很好，再解释其中的概念，要求学生照着读一遍，背一遍。