积极教学法在高职《化工单元操作》课程中运用

张爱文 种延竹 张乾 王素娥

【摘要】鄂尔多斯职业学院化工系推行了以实践引领的新型煤化工技术技能人才培养模式，以“全方位，全天候，全过程”的积极教育策略进行新型煤化工技术技能人才培养，《化工单元操作》课程进行理实一体化教学，注重从课程内容整合、教学方式改进和实施多元评价等三个方面强化“积极教学”，为鄂尔多斯煤化工产业升级输送大批技术技能人才，助推了鄂尔多斯国家级现代煤化工产业示范区建设。

【关键词】积极教学 课程改革 多元评价

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）44-0255-02

鄂尔多斯职业学院化工系面对新型煤化工产业的迅速发展，新型煤化工技术不断涌现，作为中央和地方支持的学院重点建设的煤化工专业，开展了新型煤化工主导和主流技术的调查和论证，范围囊括鄂尔多斯地区1000多家煤化工企业，提出了以实践引领的新型煤化工技术技能人才培养模式。[1]经过几年的实践验证，该人才培养模式深受企业欢迎，人才培养质量明显提高。本文以“化工单元操作”课程为例，谈如何强化“积极教学”，提高教学质量，为社会培养新型煤化工技术技能人才。

一、教学内容整合，重视职业素质的培养

通过深入调查和专家论证，在鄂尔多斯地区1000多家煤化工企业中，3家国家大型企业的煤炭气化、煤炭液化（直接或间接）、煤制甲醇、煤制二甲醚和烯烃等新型煤化工技术被确定为引领鄂尔多斯煤化工产业升级的主导主流技术，将人才培养目标定位为掌握“双主技术”的新型煤化工技术技能人才。[1]

“化工单元操作”是煤化工专业的专业核心课程之一，为更好的对接鄂尔多斯地区企业、行业岗位需求，让学生通过对“化工单元操作”课程的学习，为掌握“双主技术”打下坚实的理论知识和基本技能基础，学院组建了由企业兼职教师、校内专职教师组成的课程建设团队，通过分析企业岗位能力需求，深入解读课程标准，详细梳理课程知识点，进行深度的教学内容整合，形成7个项目，每个项目2-3个任务，各任务按照“教学做考一体化”的教学设计理念进行设计，具体项目及任务分解见表1。

与此同时，课程建设组编写了项目化“化工单元操作”教材（ISBN978-7-122-26894-5），已于2016年7月由化学工业出版社出版，建成了包括教案、题库、课件、动画视频等的课程资源库。

二、教学方式改革，创建积极高效课堂

只有“积极的教”才能让学生“积极的学”，要做到“积极的教”，首要任务是改进教学方式。[2]在“化工单元操作”课堂教学中，采用理实一体化的教学模式，在学习情境中以工作任务为导向，通过任务的完成，培养学生分析、解决问题的能力，以分组教学形式，采用“骨干先行”的策略，弥补教师对学生辅导经历的有限，提高团队精神和协调能力。[3]

在组织项目“流体输送操作”的教学中。通过开展“喝水”游戏（教师课前准备一瓶饮料，组织学生讨论有趣的“喝水”方式，运用超星学习通App随机选人表演）的方式，活跃课堂气氛。为学生营造一种积极的学习环境，提高学生的积极性，然后引出本项目。

在教学过程中，通过小组合作共同完成任务，运用超星学习通App进行随机分组，打破传统小组人员固定的模式，培养学生团队协作、沟通交流和适应等能力，提高学生的参与度。

三、实施多元评价，提升积极教学效果

结合课程改革的推进，打破传统的考核形式，实施多元评价。在“化工单元操作”教学中采用过程评价、平时评价和结果评价相结合，评价主体由学生、同学、教师等组成，评价内容涵盖理论知识、基本技能和职业素养等多方面。过程评价是对每个任务的实施过程从学生基础知识、基本技能和职业素养三个方面进行评价；平时评价侧重于观察学生上课态度以及课堂表现；结果评价采用笔试方式进行，侧重基础知识。教师根据考试结果对学生成绩进行量化分析，总评价=过程评价×50%+平时评价×20%+结果评价×40%。

多元评价融教学与评价于一体，贯穿整个教学过程，[4]通过以评促教、以评促学来提高积极教学效果，提升教师的教学能力，提升学生的职业素养，为服务地方产业升级输送更多的新型煤化工技术技能型人才。

参考文献：

[1]马桂香，邓泽民.服务地方产业升级创新煤化工技术技能人才培养模式[J].中国职业技术教育，2017（25）：85-87.

[2]张小红，常征.中职专业课程“积极教学”的实施路径——以“电子技术基础与技能”为例[J].江苏教育，2016（2）：61-62.

[3]王壮坤.化工专业课工学结合课程的教学模式[J].中国素质教育研究，2008（5）：161-162.

[4]陈志旗.多元評价视角下的教学评价改革[J].教学与管理，2011（12）：26-28.

作者简介：

张爱文，生于1985年，男，河北省唐山市人，硕士研究生，讲师，研究方向：职业教育。