课堂写作中学生思维品质的多角度培养

沈浩芸

(南京行知实验中学 江苏南京 210007)

一、研究背景

《普通高中英语新课程标准(2017版)》提出发展学生的英语学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标。思维品质作为英语学科核心素养的重要内容，成为学生英语写作能力培养的关键因素。因此，在写作教学中，教师要尝试以多种方法引导学生获取信息、分析问题、解决问题、鉴赏评价、自主表达，促进其思维品质的提升。为了衡量学生在课堂英语写作方面思维品质的变化和提高，笔者采用写作量表等多种评价形式，记录学生写作的情况，激发学生多角度思考的热情。

二、基于思维品质培养的多角度课堂写作

思维品质主要包括观察与比较、分析与推断、归纳与建构、批判与创新等方面。笔者通过对高中英语写作教学实际的观察，尝试三种以教材中的话题为基础的写作教学角度，为学生的语言输出提供理想的锻炼机会。

(1)围绕课堂话题写作

牛津版高中英语教材每一模块涉及多个层面，旨在加强学生同一话题的听说读写能力，注重三维目标——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的培养。教师可以结合每个模块来选择适合的话题写作任务，然后再确定写作前给学生适当引导和铺垫，鼓励学生将自己搜集到的有关话题的不同观点进行比较、分析和分享，让学生的写作水到渠成，给学生的写作留有充足的空间。

(2)围绕合作互动写作

为鼓励学生积极思考，笔者尝试了多种合作互动模式，推动学生分析、推断、归纳和创新。不同类型的活动，会打开学生的视野，更容易让学生发展自身的思维品质。英语写作也是一样，除了话题的多样化以外，写作的形式也可以多元化。例如高一模块一第二单元的reading话题：Home alone。笔者尝试让每个小组自己编写剧本、编排舞台剧，在剧本写作前，师生一起回顾课本中的剧本写作要素，学习莎士比亚的经典舞台剧和美国电视剧Growing pains的片段，再进行任务的编排和布置。这样的写作主要由小组商量共同写作，有利于学生相互交流、取长补短，并可以及时学以致用。

(3)围绕文体或风格写作

在进行新文体教学时，教师不妨让学生进行仿写，在分析比较中领略异国文化。例如在诗歌教学中，基本的步骤包括诗歌引入、引导鉴赏、冥想思考、学生创作、全班展示、课后反思等，教师采用阅读-引导-冥想-创作-展示的教学方式，创设学习情境，设计层层推进、环环相扣的教学任务；学生通过模仿、冥想、构思、创作，拓展了诗歌表达情感的深度和广度，促进师生之间、生生之间充分的交流和合作，使学生能主动学习、探究和构建知识，进一步深化对主题的意义建构。

三、基于思维品质培养的多视角互动评价模式

教师要以英语学科核心素养为导向，根据活动内容，与学生一起共同设计形式多样的评价活动，如演讲、对话、讨论等。我们采用教师评价和学生互评相结合的方式进行，这样既保证了教师的指导性，又锻炼了学生的认知和交际能力。以下是课堂作文互评表。

威廉·叶芝说过,“教育不是填满一桶水，而是点燃一个火把”。点燃学生思维的火把，让他们在英语写作中越来越闪亮。引导学生跳出自己的思维定式，发展多元思维，必然会使英语写作拥有更广阔的天地。