中小学(九年义务教育阶段)跳跃类技能教学内容的构建*

陈志良

(南通苏通科技产业园区实验学校 江苏南通 226017)

在素质教育的发展视角下，我国越来越关注教育教学的开展，对于在九年义务教育阶段背景下的中小学体育教学中，学生跳跃类技能的培养混合发展已经成为每一位体育教师关注的要点。基于“动作发展研究”，将“类”作为教学内容划分的一种手段，全面结合义务教学的每一个阶段中涉及的单元教学目标以及学生学习情况，科学的开展中小学跳跃类技能的教学活动，目标为解决以往体育教学中针对跳跃类技能教学认知的单一性以及教学内容的枯燥性，将教学重点放在构建中小学的体育跳跃类教学体系方面，因此教师应深入的引导学生掌握跳跃类技能，为学生自身体育素质的提升奠定坚实基础。

一、跳跃类技能概述

跳跃类技能作为人类动作发展的一项有机组成部分，重点是促使人类身体在空间中产生一种向高处或者远处位移的弹射能力，涉及起跳、腾空以及落地三个角度，本质上是一种将周期和非周期相互结合且减轻人类体重的运动。基于中小学的研究背景，结合动作发展研究的相关内容，中小学体育教师应尽力创建符合学生自主学习以及便于学生产生解释力的体育教学体系，通过“教”与“学”的模式，帮助学生了解跳跃类运动中含有的身体弹离地面、着地缓冲以及空中控制等技术知识，逐步培养学生跳跃类技能的实践能力，包括体育专项项目中的田径运动、体操运动以及球类运动等，提高中小学学生的体育技能与素养。

二、中小学(九年义务教育阶段)跳跃类技能教学现状

1．中小学(九年义务教育阶段)跳跃类技能教学存在的问题。其一，结合现有的体育跳跃类技能教材内容，重点是以单项跳跃动作为基本点，在编写教材过程中往往采用以往的依据运动项目类型安排课程时间的方式，这是由于在长时间的体育教学活动之下，让现有的体育课程结合学生身体发育规律为中心对教材进行选择，但是这种思想忽视了对青少年自身的跳跃性动作技能的研究，所以在选取跳跃类技能的体育教材期间，往往存在缺少科学依据的问题。其二，基于现有的跳跃类技能教学实践情况，大部分教师都是凭借生物力学的基础知识开展教学活动，包括远度以及高度深入研究课程的思想，这种思想更加注重某项运动技能的系统性学习效果，关注的是学生技能动作的掌握情况，淡化了运动技能学习需要具备的连贯性以及完整性，也没有关注到学生在每一个年龄段最需要的跳跃性技能种类，无法切合实际的将跳跃类技能的训练和体育课程中其他教学环节建立关联，显然不会满足学生认知事物的需求和特点，在很大程度上会影响中小学生对跳跃类技能的本质特征掌握程度以及领悟程度。

2．中小学(九年义务教育阶段)跳跃类技能教学创新的意义。其一，从发展的角度分析。跳跃类技能作为人体运动的基础形式之一，作为多项体育项目运动的关键和基础，站在动作发展的角度上分析跳跃性技能的培养，其能够促使教师更加清晰的找到教学主体，以及学生可以通过怎样的方式获取自身的跳跃类技能。在这种情况下，中小学体育教师可以依照九年义务教育的思想，科学的设计中小学体育教学活动，选取较为合理的跳跃类技能教学内容，为中小学体育课程的有效性教学奠定基础。同时体育教师可以结合学生实际学习情况为学生制定跳跃类技能学习的方案，对学生体育学习效果进行针对性的评价与总结，全面确保中小学生身心健康成长。

其二，从学生的角度上分析。将学生作为课堂上的主体，这一个教学理念不可以仅仅停留在教学的表面，也不能仅仅跟随教师的直观感觉，而是将学生的兴趣爱好作为中心，科学的选择教学内容。同时运动技能的理念思想为尊重中小学生身心发展趋势和特点，以学生为中心，选取适合学生学习的教材，针对教学中的难点和重点进行适当的调整，进而将学生为课堂主体的理念深入落实。

三、中小学(九年义务教育阶段)跳跃类技能教学内容的有效构建思路

体育作为保证人类某些动作长久发展的一种途径，体现出人类的某些动作发展和体育教育教学之间的关联，保证体育教师可以根据逻辑性以及系统性的理念教授学生体育动作技能，所以将“立定跳远”作为教学案例，构建的体育教学体系应体现在以下方面：

其一，人类的某些动作总是基于身体动作，要想培养中小学生动作技能，促使其了解运动和竞赛的基本要点，便要求体育教师在学生跳跃类技能教学中，强化学生对基本动作的掌握程度，帮助学生充分了解跳跃类技能要点，保证学生采用有效的方式将所学的知识加以运用。

其二，针对跳跃类技能的教学设计，不仅仅是把多种跳跃知识加以整合，且将整合之后的内容和体育课程标准以及教学目标相贴合，还要适当地把知识进行重新优化，也就是把具备抽象的知识转变为便于学生理解的，且和学生学习与生活息息相关的教学内容。此外对于知识的重新优化，教师需要估计到教和学的手段，尽力创建出系统的体育教学环节，进而满足中小学生身心成长的需求，保证体育教学活动有效进行和开展。

其三，对于跳跃类技能动作的组成，分为上肢动作、下肢动作以及躯干动作，同时动作具体结构和用力的顺序大体相同。以立定跳远动作的发展情况为例，学生在六岁左右便能够初步了解立定跳远的相关知识和技能，然而这仅仅是学生自身本能动作的一种表现形式。要想确保中小学的学生掌握比较稳定的跳跃类技能，体育教师应该关注学生自身上肢动作以及下肢动作之间协调能力的培养。同时在教授期间，最大限度地将跳跃类技能转变为动态化的形式，进而生动形象的激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，进而发展学生自身的跳跃类技能。

其四，制定系统的跳跃类技能教学计划，体育教师可以引导学生在训练期间逐步建立系统性的动作技能学习思路，调动中小学生自身身体的各个运动器官，同时将学生下肢运动能力和身体的协调性发展情况进行深入的整合与优化，进而提高中小学生体育综合素质。

综上所述，对于中小学体育教学中关于跳跃类技能的教学体系设计，建立在人类动作发展的研究基础之上，基于“类”的划分理念，在功能上延伸了以往体育教学的范围，因此开展中小学(九年义务教育阶段)跳跃类技能教学内容的有效构建研究课题具有十分重要的现实意义和价值，体育教师应该以学生为中心，充分体现学生的主体地位，结合学生身心发展特点，设计出适合学生长久发展的教学环节，巧妙地将跳跃类技能知识渗透在学生学习与生活中的多个层面，不断提高学生参与体育运动活动的积极性，进而在保证体育教学质量的同时发展学生综合素养，促使学生更好的发展和成长。