小学数学情境教学策略探析

摘   要：成功的教学需要的并非是强制，而是将学生的学习兴趣激发出来。课堂是激发学生的学习兴趣、展开主体教育的重要场所。因此，在数学课堂教学中创设多样化的教学情境，有利于培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习主动性和创造性。

关键词：小学生;数学教学;情境教学

作者简介：黄淑春，甘肃省武威市民勤县西关小学教师，研究方向为课堂教学。（甘肃  武威  733300）

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）25-0080-02

随着新课程改革的不断深入发展，教师应积极探索和学生发展要求相适应的教学策略，创设良好的教学情境能够激发学生的学习兴趣，引导他们结合生活实际学习知识，提高学生的创新能力，让学生在良好的课堂氛围中积极主动地参与学习活动。

相较于其他学科，小学数学对学生的逻辑思维和思考方式要求更高。小学数学教学内容具有较强的抽象性和枯燥性，对学生的思维能力提出了更高的要求，而学生受周围环境和自身素质的限制，难以理解一些抽象的概念，很难对立体图形进行空间构造，这就加大了学生学习数学的难度。因此，教师在教学中应有目的、有层次地为学生营造宽松、愉悦的学习情境，或用生动的语言描述枯燥的知识，赋予其浓厚的生活气息，进而让学生深刻理解教学内容。通过情境教学法，创设具体情境，融入数学的逻辑、概念和立体构造，能够提高数学教学效率。

一、联系生活，创设生活化的教学情境

数学学科和实际生活息息相关，教师讲授数学相关知识时，创设的情境应与实际生活紧密联系，实现教学情境生活化，让学生通过生活实践加深对数学知识的理解，深刻理解相关的数学问题，从而有效培养学生运用已学知识解决实际问题的能力。

以“小数乘法”相关知识为例，教师为了让学生充分理解和掌握小数乘法，要创设学生熟悉的情境，如学生平时经常到超市购物，教师可以创设购物情境：“晓静和妈妈一同到超市购物，她想吃饼干，饼干的价格为2.5元/袋，请问买三袋一共需要多少钱？”教师可以鼓励学生独立计算，确保学生结合自身的生活经验理解小数乘法的意义。这样的生活化情境不仅与学生的生活有着极为密切的联系，也符合学生的认知特点，可以激发学生的学习兴趣，营造生动活泼的课堂氛围，使学生积极主动地参与课堂活动。

二、创设问题情境，引导学生进行探究学习

在数学教学中，问题有着非常重要的作用，能够激活学生的思维，让他们积极主动地学习数学知识，运用所学知识解决生活中的实际问题。可以说，学生的思维活动是遇到需要解决的问题而引发的。因此，问题学习是数学学习的重要基础，有利于提高学生的学习能力，小学数学教师应为学生创设有趣的问题情境，在激发学生学习兴趣的过程中，启发学生的思维，引导学生主动展开探究学习，调动学生的学习主动性，培养学生的自主学习能力。

以“长方形面积”相关知识为例，教师可以让学生自主研究下述三个问题：在我们身边有哪些物品是长方形的？你们还记得计算长方形周长的方法吗？长方形和正方形有何联系？然后让学生自己总结长方形面积的计算方法。这样，教师借助问题情境引导学生，让学生置身于问题情境中探索知识，逐渐理清思路，加深对新知识的理解，有效培养学生的学习能力，提高学生的创造能力和创新意识，达到预定的教学目标。

三、创设游戏情境，培养学生的学习兴趣

小学生一般都喜欢游戏，教师为学生提供体验愉快心境的机会越多，学生越能保持浓厚、长久的学习兴趣。因此，教师应立足于学生的实际情况，结合教材内容，充分融合游戏和数学课堂，在游戏情境中调动学生的学习兴趣，引导他们积极思考，寻求解决问题的方法，以便顺利地完成预定教学目标。

以“行程问题”一课为例，部分学生难以理解相关概念，教师可以引入游戏为学生讲解知识。例如，将学生分成两个小组，用来表示两列火车或两辆汽车，让学生在操场上展开实地演练。通过实际操练，学生充分理解相遇和相距的含义，然后再演练背向而行、相向而行和同时出发等不同内容。学生在演练过程中深入思考，理解了新学的数学概念，同时通过教师的引导总结出路程、速度和相遇时间的关系，以后再遇到相似问题时就可以轻松地解答问题。总之，游戏是一种学生十分感兴趣的教学手段，学生很容易接受，可以让学生对学习产生浓厚的兴趣，进而实现教学效果的最佳化。

四、创设合作情境，培养学生的协作精神

自主探索、合作交流和动手实践是学生学习数学的有效手段，学生之间的合作交流不仅是对知识进行检验、纠正和完善的需要，同时也是让学生倾听他人意见和表达自己观点的需要。据相关研究，基于合作情境开展学习活动有利于增强学生之间的感情交流，使学生的人际关系得到有效改善。学生在开展合作学习的过程中，不仅可以增强彼此之间感情交流，还能培养互帮互助、互相体谅、互敬互爱的优良品质。

以“长方体体积公式推导”为例，教师教学时可以先将学生分成若干个小组，让他们提前把大小相同的12块正方体木块和一张实验报告单准备好。然后，教师再把相关要求告诉学生：开展小组合作，用12块小正方体拼成一个长方体，比一比哪一组拼的种类最多;如果所有小正方体的体积都是1立方厘米，那么拼成的长方体的体积是多少？其长、宽、高分别为多少？请在实验报告中将相关数据填入;长方体的体积与其长、宽、高有什么关系？可以推导出长方体的体积公式吗？要想圆满地完成这些任务，需要各个小组加大合作力度，共同努力，既要排除重复的摆放，又要想出更多不一样的摆法，并在表中填入数据，再认真观察、分析和讨论，从而将公式顺利推导出来。创设这样的合作情境，可以大大提高学生的合作意识和动手能力，培养学生的协作精神。

五、创设实践情境，做到学以致用

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验;体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的聯系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。”因此，数学学习的最终目标是要让学生能够运用所学知识解决实际问题，做到学以致用。

以“圆锥的体积计算公式推导”为例，教师教学时可以指导学生整合相关的学习资源，给学生提供“等底等高”“等高不等底”“等底不等高”“不等底不等高”的四组圆柱、圆锥学具与沙土，然后为学生创设具体的问题情境，让他们运用已经学过的知识，通过自主合作等形式进行实践探究，并要求学生用相应的实验报告单呈现相应的实践探究结果，从而把圆锥体积的计算方式推导出来。

总而言之，在小学数学教学中运用情境教学法，可以弥补传统教学方式中的不足，有效调动学生的学习积极性，培养学生的逻辑思维能力，并大大提高学生的解题能力。所以，小学数学教师应积极为学生创设良好的教学情境，把学生的学习兴趣激发出来，进而有效增强教学效果。

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责任编辑   秦俊嫄