课程游戏化理念下幼儿科学探究活动的创设与实施

马蕾

摘 要：幼儿在游戏中生活，在游戏中成长，开展幼儿科学探究活动，应当以课程游戏化作为基本的理念依据。本文结合教育实践经验，探讨促进幼儿科学探究活动游戏化的有效策略，认为幼儿教师可对接现实生活创设探究主题，可优化材料投放方式，构建趣味情境，引导合作探究，并优化对科学探究活动的评价方式。

关键词：课程游戏化;科学探究;幼儿

《3—6岁儿童学习与发展指南》中多次强调“游戏”的重要性，处于游戏状态下的幼儿最具有积极性和主动性，会全面调动各方面智能参与活动。游戏是幼儿园教育的基本组织形式，教师在开展科学探究活动时，应当在其中融入丰富的游戏要素，对活动项目进行深加工，使之符合幼儿的内在兴趣。鉴于此，本文拟结合教育实践经验，浅谈如何在课程游戏化理念的指导下创设和实施幼儿科学探究活动。

一、对接现实生活，创设探究主题

科学与生活存在密切的关联，科学可解释各种各样的实际现象，或解决人们生活中遇到的问题和困难。幼儿处于成长的早期阶段，他们对各类生活现象具有很强的兴趣。对于许多现象，成年人感到司空见惯，但是幼儿却很有兴趣去观察，并且会提出许多个为什么。因此教师应当注意捕捉幼儿对生活现象的兴趣点，做到对接现实生活，创设探究主题。例如，当秋天来到时，幼儿园里的许多树木都开始落叶，但是常青树仍然没有落叶，幼儿们便产生了好奇心。教师则创设了《秋天的树叶》科学活动主题，向幼儿介绍秋天树叶飘落的现象。其次，师幼再一起去园中搜索香樟树和柏树的树叶，共同观察树叶的外形，思考为什么它们在秋天也仍然不落。整个活动过程充满了快乐游戏的体验，通过这种方式，幼儿不仅认识了秋天的自然现象，更意识到了科学与生活之间的关联，加深了对科学探索的内在兴趣。

二、优化材料投放，提升活动乐趣

材料是幼儿学习与探究的中介物，在课程游戏化的理念下，教师应当多从儿童的立场上思考幼儿的活动心理，以幼儿感兴趣的方式来投放和配置材料，以提升幼儿的活动兴趣。当材料对幼儿具备吸引力时，幼儿会更为专注地投入活动。教师可以多投放生活化的材料，让幼儿接触和操作自己最为熟悉的物品，通过亲身试验来自主感知和分析。例如，在开展《奇妙的螺旋》活动时，教师在活动中提供了糖果纸、火腿肠、儿童毛巾。幼儿看到这些生活化的材料，产生了强烈的兴趣，当教师要求幼儿去包糖果、拧火腿肠、拧毛巾时，幼儿表现出很强的主动性。操作活动结束后，教师再引入对“螺旋”的介绍，让幼儿知道正是这种结构的力量，帮助他们完成了这些活动。在这个探究活动中，游戏化材料将幼儿的经验与科学知识的主题恰到好处地关联起来，使得活动中充满了乐趣，也提升了幼儿的科学认识。

三、构建趣味情境，促进自主探究

富有趣味的情境可以引发幼儿的求知欲，促进幼儿进行自主探究。教师可以在趣味化的情境中放置一个问题，引导幼儿以解谜的心态去开展科学探究。好奇心是科学探究的最大精神动力，当幼儿因情境而产生了好奇心，活动参与性会更高。例如，以前开展《糖和盐去哪儿了》活动时，一般的导入方法是让幼儿去尝一杯糖水，通过有甜味而不见糖的现象，来引发幼儿的疑问。这样的情境虽然有体验性，趣味性却不高。于是教师使用多媒体构建了一个情境，在视频中一只小毛驴背上驮着一袋盐和一袋糖，可是它不小心掉进了小河里。等它上岸时，它发现原来两个袋子已经空空如也，不禁开始思考：“盐和糖去哪儿了呢？”这个生动的故事吸引了幼儿们的注意力，将一个疑问植入了幼儿心中，其后教师再让幼儿开展其他的探究活动。在活动过程中，幼儿以求知欲为牵引，表现出了很强的探究自主性。

四、引导合作探究，培养学习品质

合作探究是科学探究中的常见方法，合作过程不仅涉及分工完成任务，更包含了思想层面的交流，能够促进幼儿更加高效地思维。合作过程中可以分享探究情感，也可以加深学习的乐趣。在科学探究活动中，教师可以将幼儿构建为小组，让他们共同合作完成任务。例如，教师开展《吸尘器》科学探究活动，活动中要让幼儿用生活中常见的物品，制作一个吸尘器。活动前期，教师先让幼儿观察和思考生活中使用吸尘器的现象，想一想其中的科学原理，再让幼儿分组讨论怎样使用矿泉水瓶、小风扇等材料来做一个吸尘器。讨论活动结束后，幼儿轮流阐述想法，最后开展分工合作。整个探究过程因为合作同伴的存在而变得更有乐趣，提升了幼儿的学习品质。

五、优化活动评价，加深內心体验

活动评价是科学探究活动的重要环节，评价同时起着活动总结与效果评估的作用。在课程游戏化的理念下，教师可将幼儿自主评价与教师评价结合起来，多给予幼儿以自我展示的机会。首先，请幼儿自己来说一说，这次探究活动中完成了什么作品、有什么收获。当幼儿在进行表达时，教师要重视以语言进行互动反馈。其次，教师针对幼儿在活动过程中的积极表现给出中肯评价，如：“老师看到两位小朋友合作解决了一个问题，很棒！”“今天每个小朋友都特别认真，老师觉得很不错。”教师以激励性的语调实施口头评价，以强化幼儿的积极行为。在活动评价环节中，教师应当充分融入个人的情感，在快乐轻松的氛围中结束活动，引导幼儿形成对下次科学探究活动的期待。

总之，课程游戏化理念对幼儿科学探究活动的创设与实施具有重要的借鉴意义，可以促进幼儿积累优质经验，教师可着眼于创设主题、材料投放、构建情境、引导合作、活动评价等方面，融入游戏要素，提升幼儿科学探究活动的效度。

参考文献：

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