“四轮”驱动，助推农村学生课外阅读

王 敏 （湖北秭归县屈原镇新滩初级中学）

只要是语文教师，一提起课外阅读的作用，一定能随口说出好几条来。如，课外阅读能增长学生的知识，拓宽学生的知识面；能提高学生听说读写的能力；能让学生受到美的熏陶，提高道德修养；能与课堂教学相辅相成，是课堂教学的有效补充和有益延伸……的确，课外阅读有太多的好处，我们没有理由不重视，但在教育相对落后的农村学校，课外阅读现状又如何呢？

2018年暑假，我给学生布置了阅读任务，推荐了阅读书目，告诉他们若家庭条件允许可以自己买书看，也可以到农家书屋去借（每个村的村委会都有农家书屋，书还相当多）。如果学生是到爸爸妈妈打工的城市去度假，那儿都有图书馆，也可以借书。开学后，我检查学生的阅读情况，居然只有四五个学生完成了任务，大大出乎我的意料，我了解了一下其他班级的情况，也比我班好不了多少。这状况让我吃惊也让我深思，更让人忧虑，到底是什么原因导致这样的结果，我们又该如何来改变这种现状。

经过一番调查，我发现学生的课外阅读量少主要有以下原因：

学生抵御不住电子产品的诱惑，无法静心阅读。现在电视、网络等媒介深受大家喜爱，也势必会对学生造成冲击。学生放假一有时间就玩游戏、看电视、玩微信、聊QQ。很多学生手中没有一本课外书，但绝大多数学生都有一部手机。有的学生放假后甚至会整宿整宿地玩游戏，在他们眼中，游戏刺激、有趣、过瘾，而书，却是乏味的东西。上学后交谈的内容也大多是游戏，谁不了解游戏就OUT 了。

家长对学生的课外阅读也不是很重视，家庭中没有读书的氛围。农村的留守学生多，有的班级留守学生的比例达到了80%以上。学生放假后，大多数是跟着爷爷奶奶或外公外婆，老人一般只能照顾学生的吃喝拉撒，至于学习阅读，完全是管不了。家长也只能在电话里说说，那对学生来说完全是隔靴搔痒。等到学生放长假了，很多家长会把学生接到自己打工的地方小住。家长们认为孩子放家里没人陪伴愧对他们，一有时间就陪孩子尽情地玩。我经常在家长的微信上看到晒和孩子旅游的、吃饭的、看电影唱歌的，就是没有看到读书的。他们也重视学生的学习，但仅体现在分数上。他们喜欢给学生买一些诸如《英才教程》的辅导书，或者额外地买一些作业让学生“加餐”，他们认为这些书能提高学生的成绩，是实用的。而小说、散文等是闲书，对学习没有帮助。可见，家长对课外阅读的重要性普遍认识不足。而且，农村的孩子，大多数父母也没有读书的习惯，学生无论是留守家中还是跟在父母身边，都没有一个良好的读书氛围。

教师片面追求升学率，挤占了学生的阅读时间。现在，社会上仍然把一所学校考取了多少个重点高中作为衡量学校办学水平的一个标准。教师迫于中考的压力，迫于社会评价的压力，并没有真正摆脱应试教育的束缚。我们知道，农村学生的学习主要是在校内，大多数学生在家没人辅导也没人督促，学生假期完成作业的情况很不理想，教师会尽量把读读背背写写算算的任务都留在校内完成。为了短期内取得最好的效果，往往采用多做题多练习的老方法去教学，这样，学生的时间就会被作业占满，再也没有时间看课外书了。

诸多原因导致了农村学生课外阅读量严重不足，这种读书少的危害越往高年级体现得越明显。低年级时，或许在高强度的训练下，学生在考试中还能得高分，但这样的高分没有大量的阅读作支撑，学生真正的语文素养没有提高，到了高年级，学生的成绩便垮下来了。

针对这种状况，我们应该努力做一些改变，通过“四轮”驱动，加大学生课外阅读的量，让阅读能真正为语文奠基，为生命启航。

时间驱动，让学生有空闲阅读。现在每所学校都配有图书室，在我任教的学校有藏书三万多册的图书馆，有专门的图书管理员。书源不再是导致学生阅读量少的原因。有书读，还要有时间读才能保证阅读量。农村学生住读，除了放假，一切活动都在学校，晚上都有自习。我们不妨每天晚上安排20～30 分钟的时间让学生阅读，每月读1 本书没问题，这样累积下来，学生一年可读12 本书，长年坚持下来，定会有大收获。

氛围驱动，让学生有阅读的环境。前面我们说过，农村的孩子家庭读书的氛围弱了些，我们要有意识地去营造。我们可以充分利用微信群、QQ 群，多宣传一些读书的好处，多介绍一些读书方法，以引起家长的重视。让家长和学生共读一本书，互相督促和鼓励。每个班也都有几个爱读书的孩子，让家长多晒晒孩子读书的照片，这既是对学生认真读书的鼓励，也是对其他学生的一个引导，让其他学生在榜样的带动下逐渐爱上阅读。班上也可以开展一些读书活动，如好书推荐会，读书交流会等。

方法驱动，让学生有阅读的技巧。部编版教材每册都有名著推荐，每介绍一本名著都有一种读书方法的介绍。我们一定要借助课本上推荐的这些名著做好读书方法指导。如通过读《傅雷家书》，我们要学会如何根据自己的阅读目的、兴趣等选择课外读物。通过读《钢铁是怎样炼成的》，掌握做摘抄和读书笔记的方法。通过读《艾青诗选》，学会赏析诗歌的方法……学会这些方法后，学生再用这些方法去读其他的书，也就不会毫无头绪、毫无目的了。

成效驱动，让学生有阅读的收获。能让学生每天阅读，这只是在阅读的量上有了保障，我们更要注重阅读的质。因此对学生的阅读不能放任自流，要让学生做到读有所思、读有所感、读有所得。我们可以帮学生制定个人阅读计划，按计划检查学生的阅读进度，同时与学生多交流多沟通，了解学生读完一本书之后的收获。这收获可以是语言的积累，可以是某方面专业知识的了解，可以是悟到的人生哲理，可以是对作品中人物的评价等。我们要逐步引导学生与作品与作者对话交流，以提高阅读的质量。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者……”如果我们能让学生发现读书的快乐，让阅读成为他们一生的需求，那我们的教学才是成功的。