提高小组合作学习效率的策略

■ 石家庄市西苑小学

怀来县南水泉中学 李燕明

小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。它使置身班级中原本孤立的个体，在合作问题的“聚集”下，排除个体而群策群力，在合作中取长补短、团结协作。这种学习方式既可以实现优势互补，促进知识的建构，提高学习的效率，又可以培养学生的合作意识，对学生的终身发展具有重要意义。

科学规划，组建小组是前提

小组的组建。科学规划，组建学习小组，是合作学习活动顺利开展的前提。为使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争，笔者借鉴了相关经验，按照“组内异质，组间同质”的原则，把全班40个学生分成10组，4人一组。小组内一个优生，一个中上生，一个中下生，一个“学困生”，优生与“学困生”同桌。小组建成后，我们要求小组中的成员相互友爱，互帮互助，组荣我荣，体现出小组的团体力量和精神。

组长的选拔。在选拔组长时，笔者让学生在小组内进行推荐和竞争，评选他们眼中最有威信、能力最强的人担任小组长。如此，组员们就会非常认可组长的安排。美国学者加德纳认为，小组长应具备3种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且要培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。

分层的培训。一是组长培训，组长的培训要达到“由点到面”。“面”即营造宽松的学习环境，为小组合作学习创设一个民主、和谐、自由的学习氛围，让所有学生能说话、敢说话、愿意说话，尊重和保护他们的参与热情，组员积极配合组长完成学习任务。要定期集中培训小组长，培训时除了解反馈信息、专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流、相互启发。二是组员培训。共同学习的过程需要老师亲临指导，帮助学生学会如何合作和怎样学习，而展示完全就靠学生自己了。由于学生在认知能力方面存在一定差异，因此，教师要鼓励小组长按照自主学习流程带动本组学习，进行合理的分工和小组展示。笔者的做法是：在小组合作学习时，加强巡视，及时关注有困惑的小组，然后当众具体指导该小组，带动其他小组。以展示环节的培训为例，笔者对展示小组的同学从语言、声音、站位、肢体语言等多个角度进行指导。

培养学生组内合作习惯是核心

叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好习惯。”既然是合作，就要心往一处想，劲往一处使。因此，教师应该注意培养学生合作的习惯。

培养倾听的习惯。首先是学会倾听。“学会倾听要做到五心”：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，脑子里不想其它事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见；三要细心，当别人的发言有错时，要及时更正补充，且不重复他人的意见；四要虚心，当别人提出了与自己不同的意见时，要虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”“听”“思”并重，相互促进。其次是掌握倾听方法。笔者对学生进行了如下倾听方法的培训：猜想发言的同学会说什么，对同学的观点进行归纳，想想同学说的有没有道理。经过一定时间的训练，学生基本养成了倾听的习惯，都能做到先听后说，想好再说。

培养小组成员合作学习的习惯。在合作学习情境中，培养学生掌握合作学习、集体思维的方法、技能和态度非常重要，这直接影响合作学习的质量和效果。为此，笔者主要采取了如下做法：一是引导学生学会抓住重点、难点问题开展讨论，进行尝试性学习；二是引导学生在合作学习中找到共同观点；三是安排好发言顺序，做好集体交流的准备。

集体交流时，指导汇报小组成员的开场白、汇报顺序（组内每个人都要汇报发言）、与台下同学的互动交流、对本小组发言的总结概括等。教师还应该充分信任学生，相信他们通过自己的努力能完成相应的任务，留给学生足够的时间和空间进行合作探究。全班交流时，要注意提高全班学生的学习积极性。当汇报小组的交流遇到困难时，可以请其他小组补充解决办法或想法；当交流问题的深度和广度不够时，教师要适时搭台，引导学生说准确、说具体、说明白。与此同时，教师还应灵活地运用教学机智，调整交流时间，帮助学生掌握一些交流的技巧，不断引发学生思维的碰撞。

培养组长引领成员共同探讨的习惯。在教学活动中，笔者对各小组长有明确的要求：每次合作学习时组长都要负责汇报最难的任务，比如识字学习中说出汉字的记忆方法，用组员组的词语造句，而读音、笔顺和组词这些较简单的任务都让其他组员来完成。在合作学习时，组长要组织本组同学一起投入到学习中来，每个人都要积极发言；如果组员遇到了困难，组长要号召大家一起商讨解决办法。

科学评价小组合作的成效是关键

教师对小组合作学习进行评价时，要以小组为单位。在评价时要注意将学生个体之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人评分改为小组评分，不求人人成功，但求人人进步，形成一种组内成员合作、组间成员竞争的格局；将整个评价重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使大多数学生受到老师和同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦。例如，哪一组最团结，哪一组最有创新，哪一组最守纪律，等等。教师也可以对小组中成员的表现开展阶段性评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，教师尤其要关注那些在学习上存在一定困难的同学，对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。对表现好的小组和个人，教师可以发给一些小奖品，培养他们的团队精神和合作意识。

综上所述，小组合作的学习方式对于学生个体来说，是他们获得灵感、支持和帮助，取得更大进步的保证；对于整个班级来说，它是学习的基本单位，是创新的源泉和可持续发展的保证。小组合作的学习方式还有许多方面有待探讨和钻研，作为一名新课程改革的实践者，笔者愿意结合自己的教学实践，用心去观察、思考和感悟。相信通过与学生们的共同努力，小组合作的学习方式一定会在课堂教学中发挥越来越大的作用！